讓信任擊破“有色眼鏡”

王春燕

“老師，我丟的就是這支圓珠筆，上面黃色小兔子的圖案還是我自己挑選的，我肯定認不錯。”小欣充滿堅毅的眼神讓我相信她沒有說謊。“老師，這真的是我自己的筆，這支筆我才用了一天。”小淼有些委屈地解釋道。“我的筆也是新的，當時還是我媽媽陪我一起去買的文具，我媽媽可以作證！”小欣據理力爭，小臉已經漲得通紅，小淼的眼眶里也已經閃著淚珠，兩個孩子齊刷刷地望向我，可是我卻無法做出判斷……小欣是班里的學習委員，是個凡事嚴格要求自己的小女孩;小淼是班里的小組長，雖然不太擅于表達自己，卻也是個明理乖巧的小男孩。在印象中，他們倆都是從不說謊的孩子，更不會因為小小的一支筆而說謊。在確認了筆沒有被落在家里之后，我還特意跟隨他們倆到教室把書包、筆袋、用過的書本都翻找了一遍，連桌洞里、地上、同桌那里也沒有，當天的小值日生們也說掃地時沒有撿到類似的筆。唉！兩個人是前后桌，還都用了同樣圖案的新筆，這樣的巧合之下，其中一人的筆不翼而飛了……

上課的預備鈴聲打斷了我的遲疑，如果我不能在上課前將此事處理好，恐怕兩個孩子下節(jié)課都無法安心聽課了。到底該怎么處理才好呢？突然，一個念頭閃過我的腦海。對兩個孩子而言，不管最終證明這支筆是誰的，另外一個孩子的心里一定會有遺憾，少了一支筆，就少了一個孩子證明自己的底氣，我應該做的，是讓他們感覺到我對他們倆不偏不倚的信任。我試探著對他們說：“小欣、小淼，你們兩個同在四年級一班，還成了前后桌，竟然還都選用了一樣的筆，真是一種緣分呢！老師同時相信你們兩個，你們兩個人一共有兩支這樣的筆，現在卻只剩下一支，你們兩個一起做主，愿意把這一支送給老師嗎？”小欣和小淼竟然沒再爭論這究竟是誰的筆，紛紛點頭，看著眉頭緊蹙的兩個小家伙破涕為笑，我懸著的心也落地了。幸好我的抽屜里還有平時獎勵給孩子們的存貨，我拿出兩支同樣花色的圓珠筆：“謝謝你們的心意，那老師也回贈你們老師的心意！”兩個小家伙齊聲說著“謝謝老師”，開心地從我手中取了筆，竟然還相視一笑。他們倆出乎意料的“甜膩”真是讓我心頭一暖，看來，這次沒有思路的“斷案”成功了。

忙碌著備課、批作業(yè)，這件事情很快被我遺忘了。“老師，哈哈，如果不是小欣放學的時候用書包蹭歪了桌子，我們還發(fā)現不了原來另一支筆藏在桌子腿的夾縫里呀！”“老師，哈哈，我這算不算歪打正著呀！”“老師，我們兩個一同決定把這支筆送給您。”“對呀對呀，因為老師給我們創(chuàng)造了新的緣分！謝謝老師，我們走啦！”他倆嘰嘰喳喳說了一通，最后晃了晃我送給他倆的新圓珠筆，背著重量不輕的大書包，跳躍著離開了我辦公室……

辦公室里恢復了平靜，他們的笑聲卻好似余音未落，讓我有了很多莫名的感觸：捫心自問，對于如此巧合的事件，我也曾心生疑慮，如果當初我沒有選擇信任兩個孩子，他們的心情現在會如何呢？慶幸在信任的基礎上，兩個孩子都沒有受委屈。孩子們之間平時存在的小摩擦、小誤會，是司空見慣的小事件，可對孩子們而言，老師調查出的真相及調節(jié)辦法卻牽動著他們的心緒：老師信不信任我？我以后敢不敢說真話？我遇到委屈應不應該和老師說？這些事件看似小，卻潛移默化地影響著孩子們自尊心、自我認知、價值觀等思維意識的形成。

蘇霍姆林斯基說：在影響學生的內心世界時，不應該挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心。回想以往處理的孩子們之間小摩擦的點滴，不禁擔心自己可曾有過草率、不走心？可曾因信任的缺失讓某個孩子受了委屈、傷了心？尤其是有的孩子平時頑皮些，我可曾在判斷時不自覺地戴著“有色眼鏡”去做“有錯推論”了呢？往者不可諫，來者猶可追，我想，桌子上相同的兩支筆會成為鞭策自己的永久紀念，讓我時時刻刻牢記對孩子們多些信任、多些耐心，以信任為前提，擊破“有色眼鏡”的偏見，去做好孩子們的矛盾調解員。

[責任編輯：白文軍]