美國教師與家長合作的經驗及其啟示

王婧文

摘 要?教師與家長的合作一直是美國基礎教育的重要內容，在多民族、多元文化的背景下，教師和家長的相互理解、支持、合作尤為重要。兒童是良好合作的首要受益者，良好合作關系為家長建立情感和知識的支持，為教師提供資源和反饋。美國教師與家長的合作具有官方權威性、全面系統性和深入細致性，我國應加快搭建家長支持系統，加強教師和家長合作的研究，重視教師和家長情感聯結的建立。

關鍵詞美國 家校 合作關系

自20 世紀60 年代以來，美國頒布的多項法律中對家長參與學校的基本權利做出了明確規定，并對資金投入、教育培訓、支持條件等提出了相應要求。這為家長參與學校教育、促進家長和教師的合作提供了法律依據和保障。

教師和家庭之間的合作關系對他們雙方都有好處，但最重要的是，它使他們都關心的孩子們受益。與家庭建立有效溝通的教師，更有可能為每個孩子實現自身的目標，并支持每個家庭實現其特定的目標。

兒童是良好合作的首要受益者：家長與教師的合作有助于新環境中兒童安全感和自我價值感的建立，有助于給兒童提供持續而積極的反饋和支持。良好的合作關系為家長建立情感和知識的支持：使家長感受到教師對家庭養育的支持，幫助家庭獲得科學的知識與技巧，幫助父母增強他們的自尊。良好的合作為教師提供資源和反饋：來自家長的資源能豐富教師的知識和學習體驗，積極的反饋能增加教師的自信。

一、美國教師與家長合作的經驗

1.官方權威性

建立教師與家長的合作關系一直是美國家長工作的一項重要內容，聯邦、各州政府和各組織協會均在多項相關法規文件中明確規定了家長參與教育的權利和渠道。

1974年出臺的《家庭教育權與隱私法》規定，家長有參加與其子女教育有關的學校會議的權利，并有對學校做出的決策發表意見的權利。1981年出臺的《開端計劃法》規定，開端計劃機構應制定有效的程序使家長能直接參與項目的決策并監督項目的實施，要向家長提供基本的兒童發展的培訓，發展其與兒童交流的技能，從而幫助家長成為教育機構良好的合作伙伴[1]。這些法律規定了家長在幼兒園教育中具有發表意見和參與項目實施的權利，還具有項目決策和監督的權利。1990年頒布的《兒童保育與發展固定撥款法》、1994年頒布的《2000 年目標：美國教育法》等對家長更廣泛參與教育機構做了詳細規定[2]。2001年聯邦政府頒布的《不讓一個兒童落后法》、21世紀初美國家長教師協會頒布的修訂之后的《家庭與學校合作國家標準》、紐約州教育部發布的《早期學習中的伙伴》等，均對家長參與學校教育有相應的規定。

2.全面系統性

美國基礎教育已經建立并形成了比較完善和系統的學校與家長合作體系，在聯邦和各州形成了公立和私立并行的合作路徑，以此來保障家長對學校教育的參與權。

全美家長教師協會和國家家長參與教育聯合會 在機構上保障了家長參與的權利和義務，促進了家長參與子女教育[3]。中小學等各類基礎教育機構都把家長工作視為日常運行的重要板塊，通過發放、搜集家長需求信息表，開設專門的家長聊天室等各種方法來了解家長的文化背景、教育愿望和需求，聽取家長的建議;引導家長主動學習家庭教育的相關知識，以此來提高家長的育兒技巧;專門開設家長學習工作室，定期舉行家長沙龍，促進家長之間的交流，提升家長的教育素養。

此外，家長工作能力也被視為是教師專業實踐能力的重要組成部分，是教師專業素養和專業能力的體現。因此，《家長工作》也成為眾多教師教育課程體系中的專業必修課程。而家長工作往往被視為新手教師的一大難點。所以，新教師入職后，學校會專門配備有經驗的指導師進行一對一指導。由此可見美國教育界對家長工作的重視，將教師家長工作能力的培養系統地貫穿在專業學習和職后教育之中。

3.深入細致性

美國的家校合作注重從心理學、社會學、生物學等多學科的角度深入挖掘其背后的價值。他們尤其注重教師和家庭合作關系的建立，合作關系意味著兩者在兒童教育中的地位不分伯仲，充分體現了家長參與教育的權利。這是美國基礎教育的重要內容，也是各州教育部所頒發指導文件中的重要內容。

在美國，教師與家長合作的價值、方案和策略都建立在長期的實踐和理論研究之上。研究表明，當父母積極參與子女的學校教育時，其子女自身的能力和自尊都會得到明顯的發展[4]。當教師能給予父母具體的、積極的反饋，可以幫助父母增強他們的自尊，這種來自兒童發展方面的“專家”反饋特別有意義。因為教師往往是家庭以外第一批經常見到孩子和父母的人，他們的認可對父母來說非常重要。當父母覺得他們是孩子的學校世界和家庭世界的重要組成部分時，父母積極的自尊感也會被激發出來。讓家長感覺被納入教育過程，有助于提高家長的自信，并加強他們的社交網絡。自信的父母更善于運用適當的育兒技巧來提高自己，更善于為孩子提供一個安全的環境，并在孩子們身上培養積極的自我感覺。因此，培養父母的自尊有助于激發父母的潛能，幫助他們成為更好的父母[5]。

研究證明，當家庭參與學校教育時，兒童的表現不僅會提高，而且他們對學校也有更積極的態度[6]。兒童敏感而細致，他們能從家長和教師交流的語言和語氣的中感受到雙方的相處是否愉快，他們的情緒會受到家長的情緒波動的影響。每個孩子都希望自己的家長能得到教師的尊重和認可。此外，父母和教師在兒童教育方面的知識是有差異的，父母的知識是縱向的，是在孩子的一生中縱向發展的;教師的知識是橫向的，主要集中在孩子發展的某個年齡段或者某個學科，教師和家長可以進行互補，形成相互支持的年齡組。

二、美國教師與家長合作對我國的啟示

1.加快搭建系統的家長支持系統

家庭不可能也不應該成為一個獨立的個體，他們需要得到外界的支持。在法律層面，我國缺乏關于家長參與學校教育的明文規定，家長的教育權一直得不到保障。在實踐層面，我國缺乏有效的家長參與路徑，家長參與學校教育往往局限于家長會、校園開放日等頻次較低的傳統模式，而且往往流于形式。此外，大多數家長觀念中把教師置于絕對權威的地位，自身在教育系統中存在感缺失。

家長支持系統的建立應由政府牽頭，做好頂層設計，包括法律法規的制定和保障路徑的系統規劃、搭建科學有效的家長教育權保障體系。首先，充分調研，結合我國的實際，因地制宜，加快制定出臺基本的法律法規，引導各級政府建立適宜的家長參與渠道，用法律政策等保障家長參與教育的合法權利。其次，建立相應的權利保障機構，既建立有效的官方渠道，又積極鼓勵民間團體的參與，建立多形式、多渠道的權利保障路徑。此外，我們還要通過社會宣傳等多種教育形式激發家長參與的意愿，提高家長參與的意識，改變家長的傳統觀念。最后，還要打通專業人才培養和現實需求之間的壁壘，將教師的家長工作能力培養貫穿于職前和職后教育中，增進教師和家長之間的有效合作，豐富教師的專業能力，提高教師的專業素養，不斷滿足社會對教師的新要求。

2.加強教師與家長合作的教育研究

在我國，教師與家長的合作既沒有法律法規的制度保障，各級政府又缺乏具體的可操作指導文件。

因此，我們要及時彌補不足，積極開展教師與家長合作的教育研究。教育研究應該立足于教育現場，通過在實踐中搜集數據、嘗試改進、反饋、總結，從而得出初步結論，并運用在教育實踐中，不斷驗證和修正。在教育發達國家，實踐與理論研究往往是齊頭并進的，基于實踐的研究一方面有助于豐富已有理論，另一方面能更科學地指導教育實踐。因此，我們可以嘗試從社會學、心理學、神經學等不同學科的角度深入探討教師與家長之間信任的建立，家長、教師與孩子之間親密關系的建立，進行跨學科研究;利用實驗設計等方式對家長和教師合作對孩子學業、心理、性格等各方面的影響等展開調查，進行教育實驗研究。

3.重視教師與家長情感的聯結

教師和家庭合作關系的建立意味著彼此的了解和認同，意味著兩者產生了聯結，形成了盟友，這種關系既滿足了個人的情感需求，更有利于孩子的發展。教育作為人和人的活動，難免會受到個體情感的影響，這種影響既微妙又重要。建立情感的聯結，能夠拓展合作的深度，保障合作的穩定。當代生活的不斷變化，使許多父母通常在開始毫無準備的育兒任務時，就脫離了家庭、根和傳統模式的支持。日常活動中出現的許多問題和不確定因素使新手父母感到孤獨、擔憂和壓迫。能與一個關心自己孩子的成年人來分享日常生活中的好或糟糕的時光，有益于緩解父母的焦慮，能讓他們產生被支持的感覺。人們注意到，當母親有機會向愿意傾聽自己的耳朵傾訴，并得到傾聽者表達自己的感受和關切時，她們往往會對孩子表現出更多的耐心，他們能更仔細地傾聽孩子的意見，并且比以前更快地對孩子的需要作出反應。同樣的，父母積極的反饋也會增加教師的自信心，使他們的工作更為積極，盡管有時候，教師在與家庭一起工作時有令人沮喪和消極的經驗。但是對于那些真誠而熱情地向家長伸出援手的老師來說，往往會有足夠的成功體驗讓他們意識到自己的努力是有效的和值得贊賞的[7]。

我國雖然大部分地區都不存在民族文化差異的問題，但是還是會存在家長的學歷、知識、家族傳統的不同。盡管差異會增加彼此接納的難度，但是這些都無法掩蓋兩者相同的目的：他們都希望孩子能得到最好，他們都會全力以赴支持孩子的發展，而這就是兩者合作的核心。因此，我們要注重教師和家長在活動中情感的聯結，在理論上開展深入研究，尋找心理學、社會學的理論支持;在實踐中不斷摸索，探尋切實有效的策略和技巧，促進兩者的真誠溝通和合作關系的建立，以形成可靠牢固的緊密聯系，共同致力于孩子的發展。

參考文獻

[1] Murphy， J .： Case studies in African American school success and parenting behaviors， Young Children[J].2003，58（06）.

[2] Katz， L .： Mothering and teaching-some significant distinctions. In L.Katz（Ed.）， Talks with teachers of young children： A collection[M]. Norwood， NJ：A blex Publishing，1995.

[3] Adams， K.， & Chritenson， S .： Trust and the family

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[4] Ratcliff， N.， & Hunt， G .： Building teacher- family partnerships： The role of teacher preparation? ?programs. Education [J]. 2009，129（03）.

[5] Epstein， J.， Coates， L.， Salinas， K.， Sanders， M.， &Simon， B .： School ，family， and community partnerships： Your handbook for action（3rd，ed） [M].Thousand Oaks. CA：Corwin，2009.

[6] Epstein， J .： School and family partnerships：Preparing educatiors and improving schools（2nd ed）[M].Boulder，CO：Westview，2011.

[7] Hymes， J. Li：Effective home school relations（rev.ed.）[M].Carmel， CA：Hacienda Press，1975.

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