認知語言學視角下的中學英語習語教學新探

摘? ?要以認知語言學為視角，運用意象圖式、概念隱喻、詞源理據性、構式語法理論分析習語的形式與意義之間的理據，探討了基于理據解析的中學英語習語教學，提出了習語教學應將語言解析與多種符號模態結合起來的建議，以達到習語教學的最佳效果。

關鍵詞? 認知語言學? 習語理據? 英語習語? 中學英語習語教學

習語是相對固定的詞組或短句，其意義不能從其構成詞的字面意義得出。習語主要包括習慣用語、短語動詞、成語、諺語、俚語等。習語的使用頻率極高，是英語的重要組成部分，英語習語的學習對二語習得起著重要作用[1]。然而，習語教學一直是中學英語詞匯教學中的一個難點，費時低效。研究表明，我國學生在口頭和書面筆中使用習語的頻率都不高[2]。傳統的中學英語習語教學僅給學生提供習語的含義及例句，并要求學生把它們背下來即可。但是英語習語數目繁多且容易混淆，靠死記硬背的方法難以達到理想的教學效果。從我國目前的中學英語教學情況來看，英語習語的教學并沒有得到應有的關注，中學英語習語教學亟待改革與創新。

認知語言學為中學英語習語教學的改革與創新提供了新的視角。傳統語言學認為習語的整體意義不能從其組成部分的字面意義推測出來，認知語言學則認為許多習語是可以通過分析其組成成分而得到其意義的。“習語的意義與人類的概念系統和語言使用者的知識緊密相連;習語的組成成分對習語的理解至關重要;多數習語都是可構造、可分解、可分析、有理據的”[1]。近年來，認知語言學視域下的習語習得研究受到越來越廣泛的關注。已有研究表明，將認知語言學理論應用于習語教學，有助于提高習語習得的效率[3]。Condon的研究發現，短語動詞背后的語言理據能夠幫助學習者更好地理解和記憶詞匯單位[4]。Márta Beréndi & K？觟vecses 的研究發現，在課堂上解析習語的認知模式有助于學習者掌握習語的規律，提高習語習得的效率[4]。因此，本文將以認知語言學為視角，運用意象圖式、概念隱喻、詞源理據性、構式語法理論分析習語形式與意義之間的理據，探討基于理據解析的中學英語習語教學，提高習語教學的效果。

一、意象圖式理論對習語的解析與中學英語習語教學

意象圖式是人類在與現實世界的互動性體驗中形成的一種具有原型性的結構，是理解更為復雜概念的基礎，對于形成經驗、理解范疇、概念和意義、認識世界和掌握語言等具有關鍵作用[5]。在習語教學中，運用意象圖式理論解析習語的語言理據，可以達到更好的習語教學效果。以She was worn out.中的worn out為例，具體說明在中學英語教學中如何運用意象圖式理論教授習語。教師首先讓學生說出out的詞義，當學生說出out是“從…出來”的意思時，教師讓學生想象這個詞，這時學生的腦海里就會出現out的意象。教師隨后畫出out的意象圖式（見圖1），告訴學生out就是某樣東西從一個容器里移出。然后讓學生思考這個句子暗含的是什么容器（教師可以啟發學生worn out的對象是人，人是有生命的）。幾秒鐘后再告訴學生因為我們都活著，因此我們都有生命，所以這個容器是生存或者是生命。當我們死了之后，我們就離開這個容器了，教師隨即畫出表示worn out意義的圖形（圖2）。教師繼續解釋：當我們很累的時候，我們會說累死了。這正是這個句子要表達的：在所有的體力勞動之后，這個女人是那么地累以至于她覺得她已經離開這個生存的容器了，覺得她不再活著了，因此就有了worn out這個動詞短語。

雙重編碼理論認為，在認知過程中，言語系統和非言語系統的結合可以強化學習和記憶[4]。在上述例子中，習語worn out是抽象的，是worn 和out概念意義的整合，教師先在學生的大腦中激起out的意象，然后畫出表示out的意象圖式的圖形，讓學生通過具體的圖形領悟out的意義，圖形本身并不是意象圖式，但是這種圖形可以給人一種更具體的感覺。在解釋worn out的意義的時候，教師基于out的意象圖式，用圖2形象地描述出worn out的含義。這一教學案例符合雙重編碼理論。因此在講授習語的過程中，我們通過意象圖式與具體圖式講解習語的意義，有效地調動了言語系統和非言語系統參與加工，使學生對習語的加工過程經過雙重編碼，從而達到強化學生對習語的理解和記憶的效果。基于意象圖式解釋的習語教學方法特別適合動詞短語教學。這種新穎而獨特的教學方法能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。

二、概念隱喻理論對習語的解析與中學英語習語教學

隱喻是人類重要的認知工具，隱喻的本質就是通過另一類事物來理解和體驗某一類事物[5]。認知語言學認為習語產生于認知結構，是隱喻思維在語言中的再現。如果我們對英語習語進行細致的觀察和分析，會發現很多習語都具有概念隱喻的理據。因此在英語習語教學中，講解概念隱喻理論，分析隱喻、轉喻等認知機制，有助于學生更好地理解和記憶習語。例如，在Anger is the heat of fluid in a container.（憤怒是容器里的熱液體）這個概念隱喻里，anger是目標域，the heat of fluid in a container是源域，利用anger和the heat of fluid in a container的映射關系講解有關anger的習語可以幫助學生更好地理解這些習語。在anger和the heat of fluid in a container的對應關系中，容器即身體：Try to get your anger out of your system.[試著將你的怒氣從體內驅趕出來（消消氣）。]熱的液體就是憤怒：She makes my blood boil.[她使我熱血沸騰（火冒三丈）。]當憤怒的強度增加時，熱的液體便往上涌：His anger welled up inside him.（他的憤怒在體內涌起。）強烈的憤怒對容器產生內部壓力：He was bursting with anger.（他滿腔怒火。）當容器中的壓力太大時，容器就會破裂，人的憤怒過于強烈時，人就會氣炸：He blew up at me.（他沖我發脾氣。）當容器爆炸時，容器各部分飛到空中，當一個人氣炸時，他身體的各部分也仿佛飛到空中：He hit the ceiling ＼ roof.（ 他氣得頭撞上了天花板。）當溫度下降，液體就慢慢變涼，平靜下來，冷靜和平靜就等于怒氣的消除：Keep cool！（保持冷靜！）Stay calm！（保持平靜！）以anger為目標域的概念隱喻還有很多，我們可以引導學生按照隱喻主題把習語進行分組，并分析同組習語間的聯系，建立習語網絡。建立習語網絡的方法不僅能幫助學生更系統地理解和記憶習語，而且能幫助學生逐漸熟悉概念隱喻的認知機制，掌握習語語義的推理規則，提高習語習得的能力。

三、詞源理據性理論對習語的解析與中學英語習語教學

Boers & Lindstromberg認為，詞源理據性對習語理解的影響是基于認知語言學理論的，習語意義的理據性就是告知學習者它們的歷史、文化詞源[4]。習語的詞源知識可以有效地幫助理解其喻意，習語和詞源的聯系可以加強記憶。例如，在教授to show someone the ropes這個習語時，教師如果告訴學生這個習語來自boats/sailing，在航海中，每個新水手都要掌握船繩的操作方法，所以有經驗的水手會show someone the ropes，那么學生就會很快速地記住這個習語的意思“給某人傳授工作的方法”。習語give someone the cold shoulder 的詞源可追溯到中世紀，那時受歡迎的客人會得到主人的熱情款待，而不受歡迎的客人只能得到一塊冷的羊肩胛（cold shoulder）。于是，give someone the cold shoulder就延伸為“故意冷落某人”的意思。習語blow your lid/ top/stack（怒氣沖天）的則來自于19世紀的工業革命，那時候蒸汽動力很流行，無論是blow（吹動），還是lid（蓋子）、top（頂蓋）、stack（煙囪），都帶有明顯的工業革命痕跡。

教授一個新習語時，教師可以采取以下步驟：首先，要求學生假設這個習語的來源;其次，完善或者糾正他們的假設;再次，讓學生通過詞源和語境解讀習語的意義;最后，完善或者糾正他們的解讀。例如，在教授break a leg時，老師先問學生：“Where do you think this idiom comes from？”給出a）theatre? b） sports? c）war三個選項，要求學生猜測習語的詞源。學生會很自然的選b）或c），這時老師就要糾正他們的假設，告訴學生這個習語來源于莎士比亞時期的戲劇傳統。演員演出結束后要到前臺謝幕，若表演出色，會贏得觀眾的小費。接受了小費，演員要行“屈膝禮”（break a leg）。然后教師要求學生通過所給的詞源信息推測習語的意義，最后教師完善或者糾正學生的解讀，得出break a leg的意義是“祝你演出成功、祝你好運”。詞源釋義不僅是習語解讀的路徑，而且是一個記憶的方法，鼓勵學生通過詞源信息推測習語的意義，然后驗證解讀。這樣追溯習語起源的過程是一個需要認知努力的過程，比死記硬背涉及更深層次的處理，有利于記憶，符合加工水平理論。此外，習語和詞源聯系起來可以喚起學習者的心理意象，使習語（如break a leg）與意象（如theatre）聯系起來，這個意象能夠與詞匯信息一起被儲存在記憶里，也就是通過視覺渠道來處理語言信息（雙重編碼），可以達到更好的記憶效果。研究證明，詞源釋義對詞源透明度高或詞源透明度低的習語的記憶均有效。因此，運用詞源理據性理論教授習語是一個行之有效的方法，能夠幫助學生深度理解習語，獲得習語的意義，有助于學生對習語的記憶。探索習語的詞源使學習習語的過程不再枯燥乏味，可以大大提高學生學習習語的興趣，提高習語習得的效率。

四、構式語法理論對習語的解析與中學英語習語教學

在認知語言學里，構式的范圍很廣，包括語素、詞、短語、習語、小句等。構式語法認為構式意義不是構式組成成分意義的簡單相加，是形式和意義的配對[5]，強調詞匯、語法、意義不可分割[2]。Langacker 曾就構式的理據性做過精辟的論述，他指出，盡管語言中很少結構具有絕對的預測性，但幾乎所有的語言結構都有理據[6]。對學習者講解語言形式和意義之間配對的理據，符合他們的語言習得規律，可以幫助學習者有效地理解和掌握語言[4]。例如，習語由好幾個單詞組成，但這些單詞的先后順序并不是任意的，不能前后顛倒。如day and night遵循的是時間先后順序，safe and sound遵循的是經驗，因為旅行的第一需要是安全。因此，如果在教授這些習語構式的時候能告知學生它們形義之間配對的內在理據，那么學生對這些習語就會有更深刻地理解，記憶也會更持久。

此外，教師可以采用講解習語內部關鍵詞語義的方法，引導學生按照構式內部組成成分的自然順序，獲得構式的含義。“構式語法研究認為，語義相關的構式可采用先分好類別，再組合教授的原則來進行”[2]。例如，在教授beat your brains的時候，可以把squeeze your brains，rack ones brain等習語組合在一起教授。教師首先給出構式內部關鍵詞的含義：beat“搜索”， squeeze“擠壓”，rack“榨取”，brains“智力”，然后讓學生通過順位解讀的方法推測習語的含義。有了這些關鍵詞的信息，學生就可以很容易地推導出“絞盡腦汁”的含義。在運用這種方法教授習語時，教師對關鍵詞含義的解釋一定要正確，因為只有有了關鍵詞含義的正確解釋，學生才能通過關鍵詞詞語的順位解讀獲得習語的正確含義。例如，習語on a run（在逃），a run for sth（競選）與in the long run（從長遠來看）中的run就有完全不同的解釋，分別是“逃跑”，“競選”和“趨勢”。

認知語言學視角下的基于理據解析的中學英語習語教學強調對習語深層理解基礎上的記憶，為破解習語習得之難找到了一個切實可行的路徑。同時，教師要積極利用現代信息技術輔助習語教學，將語言解析與圖片、聲音、文字、動畫、視頻、手勢等多種符號模態結合起來，調動學生的多種感官參與學習，激發學生的學習興趣，強化習語的理解和記憶，最終達到提高習語教學效果的目的。

參考文獻

[1] 文秋芳，等.認知語言學與二語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[2] 楊永林.英語短語習語，能否自然解讀[J].中國外語，2018（01）.

[3] Boers， F. Cognitive Linguistic Approaches to Second Language Vocabulary：Assessment and Integration[J].Language Teaching，2013（46）.

[4] Boers，F.& Lindstromberg，S.（eds.）.Cognitive Linguistic Approaches to Teaching Vocabulary and Phraseology[C].Berlin/New York：Mouton de Gruyter，2008.

[5] 王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[6] Langacker，R.W.Semantic Motivation of the English Auxiliary[A].In Panther，K.&G. Radden（eds.）.Motivation in Grammar and the Lexicon[C].Amsterdam/Philadelphia： John Benjamin Publishing Company，2011.

[作者：鄭秋萍（1969-），女，廣西玉林人，玉林師范學院外國語學院副教授，碩士。]

【責任編輯? 郭振玲】