師范院校籃球教學(xué)中運用“領(lǐng)會教學(xué)法”的實驗研究

楊 勇，侯曉敏

(1.云南師范大學(xué) 體育學(xué)院 ,云南昆明 650500；2.云南師范大學(xué) 資產(chǎn)處，云南昆明 650500)

1. 前言

古今中外積累的教學(xué)方法是十分豐富的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，又會有許多新的有效的方法產(chǎn)生。因而，在實際教學(xué)時，教師能否正確選擇教學(xué)方法，就成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。實踐證明，教師只有按照一定的科學(xué)依據(jù)，綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以組合，才可望使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的境地；反之，如果毫無選擇地使用教學(xué)方法或錯誤地選用教學(xué)方法，都會給教學(xué)活動造成不利的影響。正是從這個意義上說，“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。

籃球運動的本質(zhì)是一種娛樂的體育游戲，在籃球課的教學(xué)中，如何使學(xué)生既掌握了基本知識、技能，又愉悅了身心是籃球教學(xué)的真正目的。師范院校的籃球普修課教學(xué)由于學(xué)生具有一定的籃球基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃；而當(dāng)教師安排教學(xué)比賽時，學(xué)生卻躍躍欲試、興致高漲。因此，盡快改變這種現(xiàn)狀，提高籃球課的趣味性和教學(xué)質(zhì)量，就成為每位籃球教師迫切需要解決的問題。

近年來，隨著對體育鍛煉功能的重新認(rèn)識，人們已經(jīng)越來越清楚地意識到，積極參加體育鍛煉不僅具有增進(jìn)機(jī)體的生理健康，增強(qiáng)體質(zhì)和抵御疾病能力，同時對人們的心理健康亦能起到良好的調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。然而，作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育，長期以來只強(qiáng)調(diào)促進(jìn)大學(xué)生身體的健康發(fā)展，而對大學(xué)生心理的健康發(fā)展一直未給予足夠重視，這方面的研究亦不多見。因此，積極開展高校體育與大學(xué)生心理健康的關(guān)系以及學(xué)校體育對大學(xué)生心理健康影響的積極功效等方面的研究具有重要的現(xiàn)實意義。本文試圖從教學(xué)方法角度出發(fā)，探討新的教學(xué)方法對師范院校大學(xué)生籃球普修課教學(xué)和心理健康的積極影響，以期為大學(xué)生的心理健康教育及全面素質(zhì)教育提供理論依據(jù)。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

根據(jù)實驗設(shè)計的要求和隨機(jī)抽樣的原則，本研究從云南師范大學(xué)2018級籃球普修班中隨機(jī)抽取兩個教學(xué)班為研究對象。其中2018級1班為實驗組，男生30人；2018級2班為對照組，男生28人，兩個教學(xué)班的籃球課均由一位教師擔(dān)任。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱國內(nèi)外關(guān)于“領(lǐng)會教學(xué)法”文獻(xiàn)和研究成果，了解研究現(xiàn)狀。收集有關(guān)大學(xué)生心理衛(wèi)生和心理健康方面的研究成果，全面了解有關(guān)大學(xué)生心理健康的研究現(xiàn)狀，征求部分心理專家的意見，為本課題的設(shè)計與實施提供理論依據(jù)。

2.2.2 心理測量法

本研究采用“心理衛(wèi)生自評量表”(SCL-90)，該量表含90個項目，可分為9個癥狀群，內(nèi)容涉及軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感性、抑郁、焦慮等方面。該量表的效度系數(shù)在0.77-0.90之間，經(jīng)國內(nèi)有關(guān)專家的修訂與使用，被公認(rèn)具有容量大，反映癥狀全面，能較準(zhǔn)確地反映自覺癥狀等特點。采用五級評分制，得分越高，表明心理健康水平越低；反之，則表明心理健康水平越高。

2.2.3 教學(xué)實驗法

隨機(jī)選取兩個籃球教學(xué)班，一個為實驗班，一個為對照班，然后對兩組被試進(jìn)行實驗前測；接著實驗班接受實驗處理，即在該組體育教學(xué)中采用“領(lǐng)會教學(xué)法”，而對照組依然采用原有的教學(xué)方法；最后對兩組大學(xué)生進(jìn)行實驗后測。比較兩組大學(xué)生體育課成績和心理健康變化的大小，評定實驗效果。

2.2.4 問卷調(diào)查法

在教學(xué)過程中，通過問卷調(diào)查學(xué)生對“領(lǐng)會教學(xué)法”的滿意程度以及學(xué)習(xí)興趣等。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

采用T檢驗等方法對所得有效數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作在SPSS 170統(tǒng)計軟件包上進(jìn)行。

3. 研究的結(jié)果與分析

3.1 “領(lǐng)會教學(xué)法”的原理與教學(xué)流程

3.1.1 原理

1982年，英國洛夫堡大學(xué)的兩位教授賓嘉和霍普(Bunker&Horpe)首先倡導(dǎo)在球類教學(xué)中采用“領(lǐng)會教學(xué)法”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“技巧教學(xué)法”，其指導(dǎo)思想是把球類運動的特性及戰(zhàn)術(shù)意識，而不是技巧動作本身，作為球類教學(xué)的重點。“領(lǐng)會教學(xué)法”是體育教學(xué)中教法指導(dǎo)思想的一項重大改革，它把球類課的著眼點從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)動作技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣方面[3]。“領(lǐng)會教學(xué)法”的思路著眼于把學(xué)生認(rèn)知能力和戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)視為核心，將訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)付各種復(fù)雜情況的能力作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并根據(jù)學(xué)生的需要因人而異地教授各種技巧動作。

3.1.2 教學(xué)流程

圖1 “領(lǐng)會教學(xué)法”教學(xué)過程模式

“領(lǐng)會教學(xué)法”的教學(xué)過程是以“項目介紹”和“比賽概述”作為學(xué)習(xí)某項球類運動的開始，通過教師的講解，讓學(xué)生了解該球類運動的項目特點和比賽規(guī)則(如比賽的場地、比賽時間的限制、得分的方法等)以及比賽所涉及的基本技巧。從而使學(xué)生在接觸某項球類運動的最初，就對如何從事該項運動有較清楚的認(rèn)識。(見圖1)

3.2 “領(lǐng)會教學(xué)法”在籃球普修課教學(xué)中的實驗比較

為了驗證“領(lǐng)會教學(xué)法”是否適合師范院校的籃球普修課教學(xué)，筆者于2018年9月至2019年1月對該方法進(jìn)行了初步嘗試。在實驗前，依據(jù)“領(lǐng)會教學(xué)法”的教學(xué)流程，結(jié)合體育專業(yè)大學(xué)生普遍具有一定技術(shù)基礎(chǔ)和比賽經(jīng)驗的特點，筆者設(shè)計了籃球普修課新的教學(xué)流程，見圖2。

通過比較實驗前后兩組的技評情況(每項技評成績按百分制計算，見表1)可以看出，實驗前實驗組與對照組技評成績無顯著差異，說明兩組被試具有同質(zhì)性；實驗后實驗組技評成績與對照組存在顯著差異，其中三項技術(shù)成績(傳球、投籃、運球)均高于對照組，而兩項戰(zhàn)術(shù)成績(傳切和掩護(hù))顯著地優(yōu)于對照組。說明 “領(lǐng)會教學(xué)法” 運用于籃球普修課的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的技術(shù)水平，而且能夠促進(jìn)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識的增強(qiáng)。另外，通過比較實驗組前、后的技評成績(見表2)，不難看出學(xué)生的技、戰(zhàn)術(shù)水平都顯著提高了，說明“領(lǐng)會教學(xué)法”對于提高籃球普修課的教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

圖2 籃球普修課教學(xué)流程

表1 實驗前、后實驗組與對照組技評差異檢驗

注：*表P<0.05，**表P<0.01，以下同；實驗組30人，對照組28人

表2 實驗組實驗前、后技評提高幅度檢驗

現(xiàn)代籃球運動要求運動員不僅要掌握精湛的技術(shù)，而且要具備在臨場復(fù)雜情況下隨機(jī)應(yīng)變的能力。許多研究表明，運動員在緊張激烈、瞬息萬變的比賽中迅速選擇戰(zhàn)術(shù)和合理運用技巧的瞬時決斷能力，是決定比賽勝負(fù)的重要因素之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)技巧的學(xué)習(xí)，忽略了籃球運動項目本身的特點，結(jié)果往往與學(xué)生的能力和需要不相符；又由于在教學(xué)中只注重教師存“技巧動作”的傳授，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何運用技巧的時機(jī)、目的和效果，使得許多學(xué)生對技巧缺乏“理解”，造成他們或因能力問題沒能掌握動作，或因缺乏實踐經(jīng)驗無法發(fā)揮和運用技巧 ，從而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而“領(lǐng)會教學(xué)法”把學(xué)生的認(rèn)知能力和戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)視為核心，將訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)付各種復(fù)雜情況的能力作為學(xué)習(xí)的規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的需要因人而異地教授各種技巧動作，在教學(xué)過程中既堅持區(qū)別對待原則，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生之間的這種關(guān)系使整個教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化的程度，所以在教學(xué)質(zhì)量上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.3 “領(lǐng)會教學(xué)法”對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響

在運用“領(lǐng)會教學(xué)法”進(jìn)行籃球普修課的教學(xué)過程中，通過問卷調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，結(jié)果見表3。

表3 “領(lǐng)會教學(xué)法” 對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響調(diào)查表 N=30

注：等級按非常重要、重要、不確定、不重要、很不重要分五個等級

表3中F值反映了學(xué)生對某一評價指標(biāo)所得分值的比率，且包含了指標(biāo)等級的不同權(quán)重，因而比普通百分率統(tǒng)計更為精確。F>0.5表示有顯著意義。從本調(diào)查來看，“領(lǐng)會教學(xué)法”對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短掌握技、戰(zhàn)術(shù)時間，營造課堂氣氛及發(fā)揮學(xué)生主觀能動性方面具有積極作用。“領(lǐng)會教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了變化。在教學(xué)過程中學(xué)生占有中心地位，真正成為學(xué)習(xí)活動的主體、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不是單純盲目地接受教師傳授的知識和技能，而是在對技戰(zhàn)術(shù)領(lǐng)會理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相應(yīng)的動作技能，因而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師運用啟發(fā)性教學(xué)原則通過對學(xué)生瞬時決斷能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性 ，并引導(dǎo)學(xué)生通過積極的智力活動去掌握知識、發(fā)展認(rèn)知能力。另外“領(lǐng)會教學(xué)法”使每個學(xué)生在比賽中都有機(jī)會表現(xiàn)自我，感受成功和滿足，所以在課堂教學(xué)中教師能夠營造生動愉快的氣氛，學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)知識、技能的速度自然加快了。

3.4 “領(lǐng)會教學(xué)法”對大學(xué)生心理健康影響的實驗比較

表4 實驗組與對照組大學(xué)生實驗前后心理健康變化幅度比較

實驗前對實驗組和對照組大學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行檢測，兩者無顯著差異。實驗后通過對比(見表4)，發(fā)現(xiàn)實驗組大學(xué)生心理健康每個內(nèi)容量表上的得分均有所下降，且下降幅度均大于對照組，并形成顯著差異(除軀體化外，P>0.05)。這充分說明“領(lǐng)會教學(xué)法”對促進(jìn)與改善大學(xué)生的心理健康的行之有效的，其主要的原因和理論基礎(chǔ)是：

3.2.1 “領(lǐng)會教學(xué)法”以其娛樂性緩解不良心緒

“領(lǐng)會教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大區(qū)別在于教學(xué)內(nèi)容的重點不同，它把籃球意識學(xué)習(xí)置于首位，而把技巧動作的教學(xué)排在其后。這樣做的目的是讓大學(xué)生先建立籃球運動和比賽的概念，獲得一些戰(zhàn)術(shù)意識，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相應(yīng)的動作技巧，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)的積極性。中樞神經(jīng)最佳喚醒水平理論(Ellis， 1973)認(rèn)為：我們每個人都有一個感到愉快舒服的中樞神經(jīng)最佳喚醒水平，體育鍛煉有助于達(dá)到這一水平，從而使人感到愉快。在籃球教學(xué)比賽中學(xué)生情緒飽滿、精力旺盛，完全投入到體育課的娛樂之中，感受體育鍛煉帶給他們的無限樂趣，忘記了學(xué)習(xí)和生活中的煩惱與憂愁，從而起到調(diào)節(jié)和改善情緒狀態(tài)的積極作用。

3.2.2 “領(lǐng)會教學(xué)法”以其競爭性緩解心理焦慮

“領(lǐng)會教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，是在學(xué)生對比賽過程有所了解并進(jìn)行相應(yīng)實踐(教學(xué)比賽)的基礎(chǔ)上，教師才視學(xué)生的能力及不同需要，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)入“技巧演示”階段，開始教授學(xué)生各種動作的要領(lǐng)和合理運用技巧的訣竅。認(rèn)知行為理論認(rèn)為：體育鍛煉可以誘發(fā)積極的思維和情感，這些積極的思維和情感對抑郁、焦慮和困惑等消極的心境狀態(tài)具有抵抗作用(North etal ，1990)。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察、記憶、想象、思維等認(rèn)知活動積極參與競爭，接受挑戰(zhàn)，從而體驗到成功感和滿足感，使自信心得到增強(qiáng)。正如Sonstrotm(1992)所說：“體育鍛煉可以提高自信心，降低焦慮水平的途徑之一就是參與者能勝任某種任務(wù)。這一觀點與班杜拉的自定效能理論是一致的。班杜拉認(rèn)為，人們完成了他們認(rèn)為是較為困難的任務(wù)時，其自定效能水平就會提高。

3.2.3 “領(lǐng)會教學(xué)法”以其人際關(guān)系和諧性促進(jìn)心理健康

“領(lǐng)會教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了明顯變化，教師只注重對學(xué)生“學(xué)習(xí)”和“理解”的指導(dǎo)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)不再是無目的或被動的，他們將根據(jù)自己的水平按需所取籃球運動的技巧，加深對籃球運動的理解，并使技術(shù)水平不斷改善提高。由此可見，“領(lǐng)會教學(xué)法”有助于形成良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)大學(xué)生個性的健康發(fā)展。社會交往理論認(rèn)為：體育鍛煉中與同學(xué)、朋友等進(jìn)行的社會交往是令人愉快的，具有改善心理健康的作用(North etal,1990)。在體育活動過程中，大學(xué)生們運用語言符號系統(tǒng)或非語言符號系統(tǒng)相互間交流信息，溝通感情，建立起良好的人際關(guān)系。Branly(1979)的研究表明，經(jīng)常參加體育活動者更易與他人形成親密的關(guān)系，人際關(guān)系更和諧，更有助于產(chǎn)生親近感，消除孤獨、恐懼等心理疾病。

4. 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 在師范院校籃球普修課教學(xué)中運用“領(lǐng)會教學(xué)法”優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，對于提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

4.1.2 “領(lǐng)會教學(xué)法”在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性方面有明顯優(yōu)勢。

4.1.3 “領(lǐng)會教學(xué)法”可以營造生動愉快的教學(xué)氛圍，縮短技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)進(jìn)程。

4.1.4 “領(lǐng)會教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，以其娛樂性、競爭性及人際關(guān)系和諧性促進(jìn)與改善大學(xué)生心理健康水平

4.2 建議

4.2.1 “領(lǐng)會教學(xué)法”作為一種球類教法新趨勢和有效的促進(jìn)大學(xué)生心理健康的體育教學(xué)方法，應(yīng)該在師范院校籃球普修課教學(xué)中逐步加以推廣。

4.2.2 在運用“領(lǐng)會教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)與多種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體相結(jié)合，效果會更加理想。