有效對話讓語文課堂更精彩

陳輝

托爾斯泰認為：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。”語文課堂的對話能有效地激發學生參與課堂的熱情，啟迪學生智慧，活躍課堂氣氛，讓課堂變得更精彩！

然而筆者在教學與調研中發現，部分課堂看似熱鬧，然而細思冥想，不少對話浮于表面，非但不能啟發學生智慧，激發學生興趣，相反抑制了學生的思維。這樣的對話主要有以下具體表現。

偽對話現象。課堂上部分教師掌控提問，以師生的問答為主要形式，集中表現為一問一答。這樣的課堂更多的是預設，缺少生成，本應處于主導地位的教師變成課堂的主體，嚴重違背了科學的對話精神。

問題設計不夠合理。問題是對話的核心內容，在調研中發現部分課堂封閉性問題偏多，開放性問題偏少，這一現狀不利于激勵學生的發散性思維，阻礙了學生課堂對話的熱情。

評價的單一化、形式化。合理的評價能有效激發學生對話的熱情、探索知識的欲望，而部分課堂教師的評價呈現單一化、形式化的趨勢，體態語缺失，針對性不強。這些單一化、形式化的評價實質上是否定了對話中的“我—你”的關系。

針對這些嚴重制約課堂有效對話的瓶頸性問題，我們唯有從教與學兩方面同時入手，不斷改善，方能讓師生真正互動，平等對話，讓我們的語文課堂變得更精彩。

一、樹立正確的對話觀

觀念決定行為。我們只有樹立正確的對話觀，才有可能讓我們的課堂變得靈動。第一，“對話”中的學生觀。在語文課堂中，教學行為應為兩個平等的思想體的相遇。學生作為獨立的有思想的個體，應該處于主體地位，而不應成為被動的、被灌輸的對象。第二，“對話”中的教師觀。語文課堂上，教師應當是對話過程中的傾聽者，對話者，對話中的“首席”，但切忌越俎代庖，大包大攬。第三，“對話”中的師生關系。課堂上的對話更多是兩個獨立平等的生命體的交流與溝通，是思想的交流，精神的溝通。在對話過程中，師生是互相促進，共同成長的。

某教師執教高爾基的散文詩《海燕》，問學生海燕象征什么。一學生說海燕象征不畏艱險、勇于克服困難的人。學生的回答雖不夠準確但也沒有偏離事物的特征，應該值得肯定。但該教師卻批評說你錯了，海燕象征英勇無畏的無產階級革命先驅者。這名教師以教師的權威全盤否定學生有道理的回答，是典型的壓制行為。長此以往，學生還敢在他的課堂上發言嗎？“在任何由強力維持的制度下，人類的才能精華都會逐漸枯萎。”赫伯特的這一論斷道出了民主氛圍的重要性。傳統課堂教學效率低下，究其根本是課堂缺乏民主，學生內心壓抑。教師只有樹立正確的對話觀，讓學生置身于寬松民主平等的氛圍，學生才可能敞開心扉，自由對話，從而成就精彩的語文課堂。

二、培養學生的對話意識

語文課堂上的對話，是師生雙方一種互動式的交流。倘若學生缺乏必要的對話技巧，那么教師營造的適合對話的氛圍只能是毫無作用的擺設。因此，學生的對話意識直接影響語文課堂的精彩程度。

一是培養學生的傾聽習慣。傾聽是對話的基礎，課堂上學會耐心傾聽他人發言，當不能及時領會他人言論的核心要旨時，應做好記錄，待他人發言完畢再作詢問;當他人觀點與自己的看法相左時，也應耐心聽他人說完，再尋機發表自己的意見。傾聽者除了耐心聆聽外，還應配以點頭、微笑、注視等適當的微動作，營造良好的對話氛圍。

二是培養學生的質疑意識。質疑是對話的關鍵，只有敏銳的觀察力，善于發現問題并解決問題的學生才能讓自己的課堂更高效。學生囿于自己的知識和閱歷，提出的問題可能是膚淺的，甚至是錯誤的，我們應抱有寬容之心，用發現的眼光去鼓勵他們參與對話的積極性，營造寬松的對話氛圍，讓學生毫無顧忌地提出心中的疑惑，只有這樣，課堂上才可能進行全員性的深層次的對話。

三是培養學生的表達能力。表達是對話的核心，學生的交流要做到發音清晰，音量適中，能圍繞主題有理有據地展開。只要這樣，我們的表達才能體現一個思維過程，我們的語文課堂對話才可能是高效的，精彩的。

三、提升教師的對話能力

語文課堂的對話其實質是師生間的彼此交流，互相接納的過程，課堂上教師應起主導地位。因此教師的對話觀及自身的對話能力，將直接決定著語文課堂對話的有效性。

課堂對話始于問題，有效對話基于優質問題，唯有優質問題方能點燃對話之火，因此教師設計問題的能力是課堂對話的關鍵。首先，問題的設計要立足于全體學生。話題過于高深，少數優等生壟斷話語權，中等生、后進生便無緣課堂對話;話題過于平庸，無需思考探討，學生體驗不到對話探討的樂趣，削弱了對話的熱情。因此，教師可以設計一個話題讓不同學習程度和不同特點的學生從不同的角度分析交流，幫助不同程度的學生發展。其次，問題的設計要立足于教材。課堂提問應緊扣教材，結合目標和內容，在內容關鍵處設疑、在矛盾沖突處設疑、在回歸生活處設疑，唯有這樣，設計出獨到的問題，才能激發學生參與的熱情，引領學生思維走向縱深。在學習《藤野先生》一文時，筆者從魯迅對先生的評價“偉大”一詞入手，引領學生聚焦偉大，品味偉大，感受偉大，升華偉大，讓對話在“偉大”中穿行，層層剝筍，學生的理解層層深入，漸入佳境，課堂呈現出一種重章復沓的音樂之美。

當然優質問題的設計絕不意味著我們的語文課堂只要預設否定生成，我們應設計柔性的目標，妥善處理兩者關系。

四、構建科學的評價機制

科學的評價機制，可以更好地激發學生興趣，優化課堂對話，促進學生發展。我們的語文課堂不僅要關注知識的傳授，也注重情感的體驗;不僅關注思維的展開，還注重意義的生成;不僅關注知識的獲得，更要注重能力價值的提升。

在語文課堂對話過程中，我們應鼓勵多重評價。一是教師給予學生評價。這種評價不是簡單對錯的判斷，應允許學生有不同的見解，甚至是錯誤的看法，更主要是通過對話發現學生思維中的閃光點，加以引導，糾正思維偏差，引領學生向縱深思考。二是學生給予學生的評價。同齡人的評價更切合學生的思維，讓同伴更易接納，還能讓生生關系更為融洽。三是學生對教師的評價。課堂教學中，師生關系是平等的互動的，學生的評價會更直接，更真實，這利于教師更快地了解學情。

我們的語文課堂，應充分利用對話教學為學生提供廣闊的舞臺，讓學生在課堂上展開思維的碰撞，心與心的接納，情與情的交融;讓學生能感受自主的尊嚴，享受心靈成長的愉悅，從而成就語文課堂的精彩！

作者單位：江蘇省如東縣實驗中學（226400）