“整本書閱讀”拓展資源的設計與實踐

盧天輝

語文是必學的基礎課程，承擔著學生綜合能力培養的重任。語文素養的提高離不開閱讀，在初中語文中引入“整本書閱讀”，不僅能夠培養學生語文學習興趣，還能夠促進學生知識的拓展，提高學生的文化素養。本文通過對初中語文“整本書閱讀”拓展資源的設計，提出初中語文“整本書閱讀”的拓展資源實施。閱讀是獲取信息的重要方式，閱讀鍛煉學生理解、分析、記憶等能力，促進學生智力的提高，使學生更快地學會知識。在初中語文教學中，重在培養學生的語文素養，語文素養的培養依賴于閱讀，閱讀使學生眼界開闊，促進學生文化知識的積累，使學生人格更加健全。初中正是培養學生良好閱讀習慣的關鍵時期，教師可以通過“整本書閱讀”形式培養學生閱讀習慣，促進學生語文素質的提高。

一、“整本書閱讀”拓展資源的設計

葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中明確提出“整本書閱讀”，通過“整本書閱讀”學生的閱讀空間擴大，促進學生眼界的開闊。“整本書閱讀”拓展資源設計，制定“三步走”的讀書戰略，促進學生書籍閱讀欲望的提高，調動學生的閱讀積極性，使學生主動參與到圖書閱讀當中。

第一步，閱讀引誘。教師要結合學生的實際為學生挑選閱讀書籍，根據學生的興趣、愛好及書籍所具有的教育意義來為學生選取最佳的閱讀書籍，這樣才會激發學生閱讀的興趣，為學生打下良好的閱讀開端，這是“整本書閱讀”中的關鍵一步。

第二步，閱讀記錄。學生在閱讀中，教師要引導學生進行閱讀記錄，將自身的閱讀感受與收獲及時地記錄下來，閱讀記錄主要包括閱讀時間、閱讀章節、閱讀頁數、閱讀內容、閱讀感受等。通過這樣的形式，學生能在閱讀中有所收獲，持之以恒地進行閱讀，實現“整本書閱讀”的目的。

第三步，閱讀升華。閱讀升華就是學生在結束閱讀后及時地對閱讀的內容進行討論研究，與同學分享，通過結合實例，升華閱讀感受，促進學生思維能力的發展。學生在假期結束閱讀后，教師要將學生的閱讀筆記收上來進行查看，檢閱學生閱讀的情況，引導學生交流彼此的閱讀感受。在《水滸傳》的閱讀中，讓學生思考當時水的黑暗與專橫，提高學生的作品的認知?！叭阶摺钡拈喿x戰略，需要師生的共同配合，各個環節要緊密的聯系。比如，以初中必讀書籍《吶喊》《水滸傳》為例，教師要根據學生的意愿，使學生選出自己想要閱讀的書籍，使學生產生閱讀興趣。

二、“整本書閱讀”拓展資源的實施

在“整本書閱讀”實施中，教師要注重家長的配合閱讀，促進家長在學生閱讀中的陪伴與共讀，使學生能夠長期進行閱讀，形成良好的閱讀習慣。在開展閱讀之前，教師已經將書籍的一些內容介紹給學生，教師可以直接對學生的閱讀成果進行檢閱。

《吶喊》主要是魯迅先生的短片小說，是黑暗世界的一聲驚雷。教師可以將學生分組，從《吶喊》的寫作背景入手，《吶喊》寫作時正是“五四運動”的高潮，分析魯迅先生在那個時代遭遇了什么？中國當時的社會現狀是怎樣？“五四運動”精神是什么？魯迅先生的性格特點是什么？通過這些來得到閱讀上的感悟。通過這些問題，學生在小說閱讀中進行尋找，認識舊社會“吃人”的本質，這種閱讀雖然比較傳統，但是有助于學生的探索思考，促進學生之間的交流，激發學生閱讀的興趣，使學生獲得更深的閱讀感悟。

對于《水滸傳》，教師可以讓學生從小說人物入手，比如“天孤星花和尚魯智深”“天魁星呼保義宋江”“天雄性豹子頭林沖”“天機星智多星吳用”，通過這樣的形式學生對《水滸傳》一百單八將了然于胸，讓學生通過人物來講解《水滸傳》的故事，再次對閱讀的內容進行回憶，加深理解，在與同學交流中獲得新感悟，檢驗學生對故事情節的記憶。《水滸傳》的主題是官逼民反，讓學生來講述《水滸傳》中官逼民反最典型的例子，尤其是《林教頭夜宿山神廟》中林沖對官場美好愿景幻化成泡影，被逼上梁山，表現了官場的黑暗污濁。

閱讀升華中，教師要讓學生深入掌握與理解《吶喊》與《水滸傳》的內容，在《吶喊》的學習中使學生提高思想覺悟，認識到封建舊勢力帶給中國人民的苦難，促進學生理解掌握小說寫作的方法，提高學生寫作能力;在《水滸傳》的閱讀學習中，使學生認識到英雄的可愛，挑戰強權，堅持正義的精神。通過兩本名著的閱讀，促進學生自身情感的提高，實現良好的教育作用，高質量地完成閱讀，實現對學生優秀品質的培養。初中語文“整本書閱讀”的高質量開展能有效提高語文教學的質量，學生的語文素養在閱讀中通過知識的不斷積累，學生語文成績也會顯著的提高，促進學生綜合能力的發展。

在初中語文“整本書閱讀”中，教師要完善設計學生閱讀的各個環節，促進學生閱讀質量的提高，使學生感受到閱讀的樂趣，養成良好閱讀習慣，提高語文素養。

作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學宿遷分校（223800）