“互聯網+”助力農村語文教學提質增效

寧興玲

眾所周知，網絡在當今社會中的重要作用，網絡具有開放性、共享性以及自由性等特征，農村初中語文教學的過程中，應當結合學生的學習實際情況，運用“互聯網+教育”平臺，為學生營造信息化教學環境，探索新的教學模式。讓互聯網資源以其強大的交互性和超時空性為農村語文高效課堂開辟一個新天地。

一、“互聯網+”促進教學模式的變革

網絡資源的豐富性、交互性和超時空性使教學活動不再局限于課堂之內，能極大地調動學生的求知欲，提高教學時效，使基于核心素養理念下的課堂教學目標得以實現。如：在教學《望岳》時，我首先打開網頁，點擊鏈接，展示有關泰山的圖片，讓學生談談他們所了解的泰山，“五岳”分別指的是哪幾座山？然后引入本課教學內容《望岳》，讓學生通過搜索了解本文的作者杜甫。通過配樂讓學生朗讀并談談對本首詩的印象和感受。引導學生上網了解名家對這首詩的評析，讓學生在網上自主閱讀鑒賞，了解杜甫作品的風格，學生在網上資料中選擇利用對比分析，形成自己的見解。在遷移拓展環節，引導學生點擊相關鏈接，上網閱讀幾首詩，看看它們是怎樣表情達意的。鑒賞詩歌時應從什么地方入手，上升為理性思考。

二、“互聯網+”創新教學方式的引用

農村初中語文教師通過名師指導，并結合農村學生的學習現狀與學生的學習水平，進而創造出新的教學方式，例如“情境教學法、自主探究教學法、小組合作教學法”，有效的吸引學生的注意力，激發學生的語文學習興趣，并結合農村初中生的心理特點與生活經驗進行有針對性的教學，轉變農村教師的教學觀念，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，提升初中語文課堂教學效果。通過“互聯網+教育”平臺，讓農村初中生也能接受到優秀的語文教育資源，教師發揮引導作用，讓學生積極主動地參與到語文學習過程中，進而促進學生個性化發展，實現學生由原來的被動學習語文知識到主動探究語文知識的全面轉變。

例如《從百草園到三味書屋》教學中，初中語文教師可以有效借助“互聯網+教育”為學生創設情境，讓學生在真實情境中了解魯迅小時候學習與生活的經歷，然后發揮學生的主觀能動性，讓學生在小組交流中探究魯迅小時候的樂園“百草園”對于魯迅的重要意義，讓學生抓住主要景點的特點，從不同的角度去探究百草園的描寫手法，讓農村學生在進行語文學習的過程中，也能學習到優質的語文教學資源。教師可以讓學生概括魯迅對于“百草園”的印象。在課下的時候，給學生布置作業，讓學生模仿魯迅在捕鳥過程中使用的一系列的動詞，在親身體驗中感知魯迅在“百草園”的樂趣，極大提升了初中語文課堂教學效果，有效促進了學生語文學習能力的提升。

三、“互聯網+”開啟作文教學之新路

作文教學對農村學生來講是語文學習的難點，作為農村的語文教師，都要將作文指導作為自己教學的重點內容，在指導學生作文的時候，教師首先要激發學生的寫作興趣，讓學生在興趣的感召下投入寫作，這樣才能讓學生享受寫作的樂趣，最終愛上作文。而網絡環境下的作文，能夠將與寫作相關的內容以具體形象的形式展現出來，讓學生在生動有趣的環境下進行寫作，收到事半功倍的效果。

例如在一次閱讀課上，教師為學生推薦了《假如給我三天光明》這篇文章，在閱讀的過程中，學生們被書中的內容深深感染了。于是教師設計了這樣的學習任務：“同學們，我們能夠在學習這篇文章的基礎上寫一寫自己的感受嗎？大家可以自選角度進行寫作。”這樣的任務對于農村初中生來說，還是有一定的困難，為了讓學生更好地投入作文中去，于是教師為學生播放了一段視頻資料，視頻中展示的都是一些身有殘疾的人自強不息的故事，在學生們觀看視頻的時候，更加感受到這種精神的偉大以及可貴。而就在這樣的基礎上，教師引領學生再次回歸文章，引導學生思考：“那么，如果你是文本中的主人公，如果你失明了或者有其他的不幸遭遇，你會有什么表現？請你換位思考一下，將自己設想為其中的一個主人公，進行寫作。”由于有了前面的視頻渲染，學生們的情緒被充分調動起來，在這樣的情緒感染下進行作文訓練，學生們對寫作內容產生濃厚的興趣，從而積極投入到作文訓練中去，讓整個課堂教學收到了實效。

綜上所述，“互聯網+教育”助推農村初中語文教學，科學優化農村初中語文教學方式，促進初中語文教師教學水平的提升，大幅度的提升了初中農村語文教學質量，不僅解決了初中語文教師師資力量薄弱、語文教育資源匱乏、教學質量不高的問題，互聯網+環境下的作文教學讓傳統的作文課堂煥發了生機和活力，給初中作文教學帶來了希望。更是將農村語文教學落到了實處，開啟了農村初中語文教學新的篇章。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮中心學校（734019）