立足語文審美視野，培養學生核心素養

曾文珠

語文是一門人文性顯著的優勢學科，集中體現在自帶人文教育的“流量”，蘊藏著無可比擬的“蕓蕓眾美”元素，如語言文字美、自然風光美、人物形象美、情感意蘊美等。尤其在大力發展素質教育和重視強調“核心素養”觀的新形勢下，教師應始終堅持以語文課程為支撐，善于通過各類途徑和形式，積極開展豐富多元的語文審美教學，這不僅是語文課程活動體系中的應有之義，還是培養學生“核心素養”的有效載體，更是促進學生全面發展和健康成長的根本需要。

由于心智發育的規律性，初中學齡正處于“審美教育”的關鍵時期。積極開展語文學科審美教學活動，既十分重要又非常必要。在初中語文教學過程中，如何積極有效地實施“審美教育”呢？

一、明確審美內容和活動目標

葉圣陶先生說過：“語文教材就是個例子。”我們在教學實踐中不難發現，無論“例子”語篇還是課外讀物，無論何種題材還是何種體裁，在許多歷經沉淀而不朽的成功或優秀文藝作品中，都蘊藏著一些程度不同、或顯或隱的各類審美元素。所有這些，都是我們對學生開展審美教育活動的優質資源。

以朱自清筆下的《春》為例。這是一篇滿貯詩意的經典性散文，以其個性化的清新樸實、生動活潑、充滿情趣的語言文字，描繪了我國南方獨特的春景春意。如此而作，這不僅為讀者描繪了一幅春光秀麗的自然畫卷，如“山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等;而且唱響了一曲贊頌生命的活力之歌，如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我、我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“城里鄉下，家家戶戶，老老小小…活動活動筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事業去…”等等。除此之外，文中還洋溢著熱情似火的“情美”元素，如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這一句，在把春天給予“擬人化”的同時，兩個“盼望著”詞語的重疊運用，更加突出了人們對美妙春天的期盼之情。教師在實際教學過程中，應當把這些“情感和審美”的“內容與目標”顯示出來，并且把它們相互滲透并有機融合起來，以此潛移默化地引導學生開展切實有效的審美教學活動。

二、在多元“閱讀與體悟”中培養審美情趣

自古以來，閱讀一直就享有“教育之母、學習之本”的美好盛譽。作為一門語言類基礎學科，語文具有很強的可讀性。不僅如此，它還融“綜合性”“實踐性”和“能動性”等特征為一體。正因為如此，在初中語文教學過程中，教師應善于引導學生以“閱讀與體悟”教學為根本，才能從“讀書百遍”中形成知識的學習與理解和情感的內化與遷移，努力攫取“其義自見”“其情自見”“其美自見”等方面的實質性效果。

以聞一多筆下的《最后一次演講》為例。這是一篇用于追悼李公樸先生的專題演講稿，文中運用了大量的“反問句”和“感嘆句”，不僅表達了作者對已逝者的熱情贊美和無限追思，而且表達了作者對反動派劊子手的極端鄙視和極度憤慨，與此同時，更加表達了作者對“黑暗之后黎明到來”的熱切企盼，對“正義是殺不完的，因為真理永遠存在”這一革命勝利的堅定信念。筆者在實際教學過程中，首先向學生介紹了“李公樸事跡及其被殘殺”的歷史背景知識;接著在此基礎上，組織并引導學生通過“個讀自悟”“同桌對讀”“小組研讀”“相互討論”等多種活動形式，開展了豐富多元的閱讀與體悟活動;最后在集體范圍內，進行師生之間的交流與共享、總結與提煉。學生們“不用揚鞭自奮蹄”，自覺主動、熱情高漲，而且從中體悟到了革命者那“不計生死”的大無畏精神。

三、在“情境教學”中培養審美意識

眾所周知，“一切知識都是從感官的知覺開始的。”就初中學齡來說，他們正處于由“感性（或直接）思維”向“理性（或間接）思維”發展的過渡時期，許多人對語言文字的閱讀與體悟能力還處于相對的薄弱狀態。有鑒于此，在初中語文教學過程中，教師應善于創設或引入豐富多元的教學情境，積極開展喜聞樂見的情境教學活動，這不僅有利于淡化課程活動形式，促進學生更好地學習與理解、內化與遷移，而且有利于在善教樂學中逐步培養他們的審美意識和審美能力。

以陶淵明筆下的《桃花源記》為例。筆者在實際教學過程中，首先，向學生介紹了“作者的生平事跡與本文創作背景”等方面的知識內容;接著，借助文中注釋和課外工具書，重點解決了如“一詞多義”“多詞一義”“古今異義”“詞類活用”“古漢語句式”等文言知識;然后，讓學生以多人學習小組為基本單元，開展相互之間的研讀體悟和討論交流活動，以此更好地理解桃花源的安寧祥樂之美和作者對自由理想生活的美好追求。在此基礎上，還本著“同一主題”為中心的導向策略，引入了宋代蘇東坡筆下的《和陶詩》，組織并引導學生開展“互文共讀”活動。讓他們從“求同與求異”的類比閱讀中，切實感悟到了古代文人的人文精神和情感力量。由此，讓學生既從中習得了不同作者的寫作風格，又有效汲取了跨越時空的人文審美元素。

四、在“信息支撐”下引領學生審美實踐

以多媒體為主體形式的現代信息技術，能夠以無可替代的視聽沖擊力，創設一種“圖文并茂、音像和諧、動靜自如”的教學情境，為課程活動提供喜聞樂見的“視聽盛宴”場景，但與一般的情境類型和創設方式不同，它還具有“儲備海量、更新即時、操作自如”等方面的優勢功效，有利于大力開發與充分利用源源不斷的課程資源，以此引領學生開展令人期待的審美體驗和情感實踐活動，并且在潛移默化中把學生逐步引向積極良好的審美發展之路。

以舒婷筆下的《祖國啊，我親愛的祖國》課文為例。這是創作于1979年的一首現代抒情詩篇。作者在抒發自己愛國情感的時候，沒有給予熱情洋溢的歌頌與贊美，而是“反其道而行之”，獨辟蹊徑地精選了一組組意象，一方面直面祖國災難深重的古老歷史及其嚴峻現實，描述了中國過去的貧窮落后以及人民千百年以來的夢想與苦難;另一方面展現了現代中國令人振奮的崛起和新生。筆者在實際教學過程中，借助信息技術這一科技平臺，向學生展示了“破舊老水車”“熏黑的煤礦”“干癟的稻穗”“失修的路基”“駁船與拉纖”等古老活動的影子，同時展現了改革開放以來現代中國所取得的各項偉大成就，如先后成功地收復香港、澳門，航空飛船紛紛飛上天，自造航母成功地下水，“一帶一路”的不斷拓展與延伸等。讓學生從“前后對比”中感慨過去，也激發他們與詩人的共鳴以及對祖國未來輝煌的無限展望。

總之，審美教育是一項集“知識與智慧、能力與情感”為一體的藝術性實踐工程。在初中語文教學過程中，我們應高度重視并認真對待這一重大課題，為培養學生的核心素養源源不斷地注入活力。

作者單位：江蘇省常熟市支塘鎮王淦昌中學（215531）