討論式教學模式的實施路徑

嚴德紅

在學習語文知識的過程中，學習者很有必要與他人交換觀點，與他人進行思維上的碰撞。初中語文討論教學活動的開展應該在教師的指導作用下完成，在語文課堂上大家集思廣益，全面探究教材中的重點問題，教師要調動課堂氣氛，激發學生參與討論的積極性。

一、實施討論教學的具體步驟

1.討論前

在開展討論活動之前，教師要做好指導工作。一般情況下，討論活動在小組內進行，如果學生能夠提前做好準備，即提前預習課文，討論活動就不會過于盲目，所以為學生布置預習任務十分重要。以魯迅的文章《風箏》為例，在上課之前，要讓學生查閱作者的基本資料，同時也要了解文章的創作背景。此外還要熟讀課文，對生字詞有詳細的了解。課堂上，為同學們簡單地講解一下文章，之后再拋出需要討論的話題，在深入剖析課文的基礎上，提出有價值的討論話題。文章中有這樣一句話：“我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重的墜下去了。”針對這句話讓同學們思考作者為什么會有這種感覺，這句話的信息量非常大，意味著學生會產生非常多的感悟，不僅如此這句話在無形之中明晰了討論活動的目的，具有一定的啟發性和針對性。

2.討論中

初中語文教育創建討論活動與新課改的教學目標十分契合，“自主、合作、探究”是其中意義深刻的教學理念。初中生在討論的過程中，教師應該在教室堅持巡視，來回走動觀察小組內同學們的表現，在適當的情況下，引導同學說出更有價值的觀點。此外還要了解同學們的討論情況，比如有的學生臉上的表情眉飛色舞，面對教師眼睛發亮，有可能是討論出了十分有價值的觀點，也有可能是在說一些與課堂教學無關的話題。正常情況下，學生認真參與討論活動是不會關心教師走在哪的，相反，如果時刻關注教師的動向，就有可能沒認真參與討論。

客觀來說，出現這種情況有可能是學生對討論的話題不夠理解，無法發表觀點，只能說其他的話題讓討論活動能夠繼續下去，此時作為教師應當悉心引導，指明問題的關鍵。有的學生針對討論話題滔滔不絕，此時應該適當肯定其觀點，參與到學生的討論活動中，挖掘學生更有見地的意見。

3.討論后

在討論活動結束之后，重視討論結果的匯報，討論活動不僅要關注過程，也要關注結果。比如規定每個小組代表在課堂上匯報討論成果，增加每一個小組的集體榮譽感。對匯報效果良好的小組予以獎勵，促進同學們在日后的討論活動中更加深入思考。

在匯報的過程中，可以繼續提問同學問題。以《風箏》為例，其中有一句話是：我的心只得沉重下去。這句話在課文中重復出現，讓學生說說為什么這句話會再次出現。在小組匯報結束以后，要認真總結小組觀點，本著消除個體惰性的目的，緩解他們的心理障礙。評價小組觀點，應該是全方位的，評價不能有失偏頗，爭取做到恰如其分，這樣不僅能夠構建輕松和諧的學習氛圍，還能讓學生受到潛移默化的影響，學會正確看待事物的好壞，學會分辨是非。

二、實施討論教學要點

1.良好把握課堂討論的過程

要全面把握討論學習的整個過程。

在討論活動中同學們需要獲取文本信息，然后將這些信息整合起來，進而形成自己的觀點，最后的環節是辨偽去妄。完整的過程會讓個體對教學內容的理解更加深刻，初中生的認知就會有所提高，運用語文知識的技能也會得到強化。要想獲得良好的討論效果，時間的把控很重要，耗時不一定會多，有的知識點應該點到為止，而有些道理就需要深入的理解。

通常情況下，我們在備課時會對課上各個環節的時間有一個預期，但是到了實施階段，課堂討論環節有可能出現超出預期的情況，如果此時學生的意見和觀點十分有意義，就不能制止，正確的處理方式是順其自然。從表面上看，教學活動沒有趕上教學進度，但實際上同學們的思想得到升華，滿足初中生的好奇心，強化其感悟。

2.注意均衡發言權

個體存在的差異性是比較明顯的，比如有的學生思維比較開闊，也非常開朗健談，而有的學生性格比較內向、木訥，在表達自己的觀點時常常不夠順暢。前者容易在討論活動中占據主導地位，而后者在討論活動中就不太有存在感，往往會被忽略，只能充當聆聽者。發生這種不平衡的情況，討論活動的作用就會大打折扣。為此在開展討論活動時，教師應該加強引導，讓那些不善于討論的同學也敢于發表自己的觀點。比如在小組匯報成果的環節中，多把機會留給內向、木訥的同學，促進個體的全面發展。

3.區別發散性問題和指向不明問題

為學生們設計的討論問題要有一定發散性，因為僅僅依靠個體的力量不能解決這些問題，只有大家集思廣益才能給出完整的答案。如《風箏》這一課所表達的思想感情，涉及到兄弟之情，也涉及到自省精神。在討論活動中，學生會從他人的觀點中看到新的事物，明白更多的道理。應該明白的是發散性問題與指向不明的問題有著不同的意義，要切實避免向同學們提出指向不明的問題，會導致初中生沒有目的地進行討論，給出的觀點沒有針對性，觀點泛化。不能有效鍛煉學生的自我探究能力，也容易混淆個體思想。

4.突出學生的主體地位

學生在討論活動中應該占據主體地位，而語文教師的作用是積極引導。這種引導作用也是一種主導作用，重點體現在課堂討論問題的設計上。在上課的過程中，學生有可能會對教材的內容產生質疑，這種質疑可能是反對的觀點，也可能僅僅是有疑問，為此語文教師應該引導學生，將這種質疑或者是疑問的觀點條理清晰、觀點明朗地表達出來。在討論活動中同學們及時提出個性化的問題，帶動全班學生發表觀點，幫助個體解決疑問，樹立正確的思想。

5.循序漸進端正學生人生觀

學生參與討論活動，會不知不覺透露出自己的價值觀。因此討論活動也是一個樹立學生正確人生觀的機會。在傳統的教學模式中，任課教師的任務僅僅是傳遞知識，在這種情況下，學生也只是被動式地接受知識。此時學生和教師之間的關系自然比較冷漠。開展討論活動的目的不能僅僅包括交換知識，也包括情感交流。人的思想感情會不知不覺地流露，在語文討論活動中，常常需要討論某一作品的觀點，同時也是討論作者的觀點。比如某同學發表了一個教師不認同的觀點，這就有可能是學生自身的價值觀導致的，此時不必反對學生的觀點，要允許學生出錯，要在平等的基礎上，教會學生使用正確的觀點看待問題，之后再上升高度，糾正學生的認知。

綜上所述，初中階段學習語文知識不應該是單純地背誦，這是十分枯燥的，不利于青少年形成健全的人格，也會讓他們對語文知識產生嚴重的厭煩心理，學生背誦課文只是為了應付考試，他們無法體會到這些文學作品的魅力。應該注重實踐，提高初中生的語言表達能力，強化個體的思想感悟。

作者單位：甘肅省合水縣何家畔九年制學校（745414）