巧用情境式教學法，提升學生語文學習效率

梁振鵬

如今，傳統教學方式已經不能滿足教學要求，新型教學模式得到了廣泛的應用。在教學中，情境式教學法可結合教學內容，創立學生容易理解的情境，使學生在情境中感受到文本內容，活躍課堂氣氛，深度挖掘語文文本內容，產生思考和學習，激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力，使教學工作順利開展，提升學生的學習效率。

一、合理創設情境，激發學生學習興趣

教師在創設情境時，要結合文本內容，構建與文本相符的情境，使學生在情境中感受到豐富的教學知識，并產生輕松、愉快的學習心態，使學生快速掌握知識點，提高學習效率。同時，教師在創設情境時，要構建生動活潑、有情趣的情境，這樣使學生快速融入情境中，引起情感共鳴，深刻理解文本內容，并吸收更多的教學知識，豐富學生的知識結構。在學生能結合情境輕松理解文本知識后，教師要逐步引導學生，使學生產生愿意學習、樂于學習，激發學生的學習興趣。

由于初中生的思維能力不足，其中詩歌情境難以理解。當教師在開展七年級上冊的曹操的四言詩《觀滄海》教學時，可以利用多媒體技術，將詩歌中波瀾壯闊的河山利用聲音和畫面表現出來，借助聽覺與視覺相結合的方法，讓學生快速理解，把握知識點，激發學習興趣。

二、運用情境，提高學生思維能力

由于初中生受年齡影響，其理解能力不足，知識結構相對簡單，思維能力比較單一。教師在借助情境講解文本內容時，要善于結合情境，巧妙地留下懸念，提高學生的求知欲，教師再逐步引導，使學生在文本情境中解決問題，并在學習中產生反思，讓學生進行自主學習，培養學生的知識結構。同時，情境式教學法具有較強的啟發性，學生可以結合情境，對文本內容進行思考，并對情境產生反思，教師通過對文本的講解，能夠讓學生對文本具有深刻認識，逐步開拓學生的思維能力。

現在許多學生都愛養寵物，所以，教師可以靈活運用情境教學法，使學生快速進入情境。比如，七年級上冊的第十七課《貓》，這篇文章以淺顯直白的白話文講述了三只小貓，由于學生在日常生活中或多或少地接觸過貓這一類動物，在學生閱讀時就會更加有畫面感，能夠更輕松的閱讀。文中描述了作者的三只貓，第一只貓活潑可愛，卻死了;迎來了第二只貓，它活潑可愛乖巧，但是不見了;而第三只撿回來的貓懶惰，因為籠中的鳥死了，而被作者誤會。教師在教學時，可以設問性地提出問題，“為什么最后一只貓會被誤會？”“為什么作者再也不養貓了？”要注意有一定順序的循環遞進的提問，帶著問題讓學生在文中尋找答案，解決問題后可以讓使學生反復琢磨自己的答案與標準答案的區別，從而提高學生的思維能力。

三、活躍課堂，豐富學生情感

情鏡式教學法根據學生生活創設，學生能在其中感受到豐富情感，而且語文是一門具有很強的人文性的學科，文本中蘊含著豐富的情感，在情境下學生更能感受體會情感，健全自身良好品格。

七年級課文名篇《再塑生命》，作者是著名作家海倫·凱勒，文章中蘊含著豐富的情感，表現了作者強烈的求知欲和愉快的生活，同時也表達了作者對教師的感激之情。教師在創立情境教學時，可以讓學生假扮盲人，加大學生的參與力度，靈活地改變教學方式，從而起到活躍課堂氣氛的作用，當學生進入情境時，教師可以引導學生用新的方法讀書認字，感受一件事物，感受世界，感受幸福。學生在情境中不僅完成對課文內容的認知，而且還會感同身受的產生豐富的情感，健全自身良好品格。

四、靈活運用，鍛煉學生語感

情境式教學法最大的特點就是教師依靠創設的情境輔助教學，加深學生對文本內容的理解。而語文教學內容與生活密切相關，比如語言。學生可在文本中感受到語言的魅力，并靈活運用，如朗讀課文、開展讀書會等活動，使學生激發語感，提升寫作能力和語言表達能力。

朱自清的《春》是一篇贊美春天生機勃勃的課文，在他筆下的春天澄澈明凈，活潑美好。其中有大量的修辭手法，如使用反復修辭來表現盼望春天的心情。教師在創立情境時，可以利用教學時的季節初春，結合作者筆下的春，在對比中使學生感受春天的撲來之感，想象著現實情境下的春，體會文章中疊音、擬人、排比、連環等修辭手法運用的巧妙。文章中有小草、桃花、杏花、梨等具有春天特征的植物的出現，學生可以通過有感情的朗讀，逐漸理解文章的意義與美。如此，會加深學生對文章的理解，使學生快速把握知識點。

教師在開展教學時，巧妙應用情境式教學法，結合教學內容創立情境，使學生結合情境，產生情感共鳴，從而快速掌握知識點，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。情境式教學法可結合生活，提高學生的思維能力，豐富學生的情感，使學生建立良好的品格，通過對文本的運用，可激發學生的語感，提高學生的語言表達能力和寫作能力，全面提高學生的語文綜合素質。

作者單位：江蘇省天一中學（214000）