審視細節，提高古詩詞教學效率

戴冬梅

在指導學生學習古詩詞的過程中，由于古詩詞創作的年代較為久遠，學生對其所描寫的事件缺少真實體驗，所以很難真正和作品產生對話。《語文課程標準》提出教師在教學中要引導學生展開多元對話，而圍繞古詩詞展開生本對話的難度很大，這就要求教師抓住一些細節問題，展開深入探究。這樣才能促使學生和古詩詞展開對話，并提高學生的閱讀效率。

一、填補空白，促發真實體驗

由于古詩詞大多比較簡練，同時還具有隱喻等作用，所以在古詩詞作品中必然會留下大量的空白點。我指導學生嘗試展開細節還原的活動，填補其中的空白處，這樣就能激發學生更真實的體驗，進而更好地展開生本對話。為了促使學生更好地填補空白，我會給學生介紹一些當時的時代背景、作者的生活背景等，這樣有助于激發學生的真實體驗，學生能更好地填補作品中的空白處。

在學習《木蘭詩》的過程中，我鼓勵學生嘗試用填補空白的形式探究其中的細節。如可以讓學生找出這首詩中的對話之處，并讓學生填補空白，說說木蘭在交流過程中的表情是怎樣的，想法是怎樣的。如當詩歌中問起：“問女何所思，問女何所憶”的時候，木蘭絲毫都沒有掩飾自己的心事，而是直截了當地表達了自己內心的想法，說明自己沒有哥哥，愿意替自己的父親去出征。在這種急迫的表達中，看到花木蘭的心中有著對于此事的焦急之情。

同樣是對話，這首詩歌中還有一段木蘭面對當時的最高統治者可汗的話語，當可汗問起是否愿意當尚書的時候，木蘭毫不遲疑地表示拒絕，希望能回到家鄉。通過填補空白，補充木蘭的心理和說話時的姿態，學生感受到木蘭是一個大膽率真、敢愛敢恨的人物形象。這對于學生下一步的閱讀打下了堅實的基礎。我鼓勵學生繼續探究詩歌中的細節，說說這首詩通過哪些細節展現了木蘭的形象。

在指導學生填補空白的過程中，我并非只是簡單地讓學生翻譯其中的句子，而是鼓勵學生進行真實的閱讀體驗。學生可以將自己想象成作者和作品中的人物，然后體會古詩詞中的細節。這樣學生所體會的細節就不是空洞的，而是能激發學生更深入地思考。

二、激發共鳴，引導深度思考

詩歌是作者抒發情感的作品，作者往往通過直接、間接的方式表達自己的情感。有的時候情感越是濃烈，作者所用的詞匯反而越是隱晦。我在教學中嘗試引導學生和古詩詞作品產生共鳴，體會作者的情感波動，并圍繞問題展開深層次的思考。為了激發學生的共鳴，我還常常讓學生在對接現實生活的基礎上展開想象，這樣學生就能更好地產生共鳴。

在學習《古代詩歌五首》的《望岳》的時候，我鼓勵學生展開回憶，嘗試回憶自己登高遠望時的感受，并且和作者的詩歌進行對比，看看作者用何種方式表達自己登高遠望的情感。學生發現，這首詩歌基本上展現的是登高遠望時看到的內容，雖然直接抒發內心情感的句子不多，但是如果分析其中的細節，還是能看到作者將自己激蕩的內心寫入了詩歌中。如“陰陽割昏曉”這一句，可以讓學生說說作者為何要用一個“割”字。學生可以發現：“用‘割能更鮮明地展現出明面和暗面的鮮明對比，同時也給人直截了當的感覺，讓人感受到了泰山的高峻和幽深。”此后我鼓勵學生思考作者為何不用“分”等其他的詞。學生體會到，這個字其實也暗示了作者的心情，作者在看到了高山后，內心產生了豪邁的心情，因此在選詞的過程中也會選擇“割”這樣能體現出狂放之情的詞語。在這樣的學習中，學生發現，一個小小的詞就能展現出作者的心理變化。此外，我還鼓勵學生分析“會當凌絕頂”等其他的詞句，更好地感受作者的心情。

在情感共鳴的過程中，學生體會到了作者創作作品時的內心感受。學生獲得了真實的認知體驗。我鼓勵學生圍繞文章中一些不起眼的細節部分進行感悟，學生會發現這些容易被忽視的地方往往是體會情感的突破口。這樣學生對古詩詞的理解不再是標簽式的，而是更真切地進行深入感受。

三、適度追問，探尋用詞藝術

在指導學生分析古詩詞的細節時，我還常常采用適當追問的方式引導學生思考。追問的方式鼓勵學生探究作品的用詞藝術，思考作品為何不選擇其他的詞匯，這些詞匯的選擇是否有什么獨特之處。這樣學生就能通過深挖細節的方式體會到作者的語言藝術，借助分析字詞的方式進一步了解作品的內涵。

在指導學生學習《唐詩五首》的《春望》的時候，我就用追問的方式讓學生探究這首詩的詩眼。首先從詩歌的題目入手，讓學生說說作者“望”到了哪些景物，在看到這些景物的過程中，作者感受到了怎樣的情感。學生發現“花濺淚”“鳥驚心”等詞句表面是在寫景色，但實際上卻是展現出了作者內心的凄苦之情。我又鼓勵學生思考作者為何要用“深”來形容草木。學生發現，這樣能展現出草木之多，體現出荒蕪，而且也能和遠望相互呼應，和題目更為貼切。這樣學生就體會到，整首詩歌其實都是從“望”而起，展現出山河淪陷后的殘破景象。此后，我又鼓勵學生嘗試總結這首詩的詩眼在哪里。如有學生提出：“這首詩歌寫的是望春景的情況，寫了望后內心的波動，所以整首詩歌的詩眼其實就是‘望字。”我鼓勵學生思考作者如何因“望”而觀景，因“望”而感懷，在這樣的追問中，學生體會到了詩歌的主旨。

我鼓勵學生嘗試探究作品的詩眼在哪里，然后思考作者為了展現該詩眼，運用了哪些詞句，使用了哪些表現手法。這樣學生就能更專注地分析細節，其閱讀古詩詞的效率也會有所提升。

四、合理擴寫，培養想象能力

在學生充分了解古詩詞的細節后，我還鼓勵學生嘗試展開合理擴寫。學生可以充分發揮自己的想象力，嘗試添加情節，融入自己的情感，對古詩詞的細節展開擴寫的活動。通過這樣的讀寫結合的活動，不僅能看到學生是否讀懂了古詩詞的內容，還能看到學生的語言表達能力是否有所提高。

在指導學生八年級上冊第六單元第24課《詩詞五首》的《行路難》后，學生認識到這首詩歌展現了作者內心苦悶彷徨的情感變化。作者通過“停、投、拔、顧”這幾個動詞展現出作者想要飲酒，但是又內心感慨、茫然的心情。我在指導學生學習這首詩歌的時候，鼓勵學生嘗試展開合理擴寫的活動，學生可以想象一下作者當時處于怎樣的狀態，然后用白話文的形式描寫作者當時的動作，展現作者的心理變化。如有學生提出：“我舉起酒杯，想要痛飲，但是又感到心中十分煩惱，所以放下了酒杯，拔出寶劍來看，不知道自己何時才能成就功名。我的心中一片茫然，環顧四周，何處才有我的知音呢？”這段擴寫基于詩歌展開，但是同時又夾雜了學生的想象，體現出了學生對于作者情懷的理解和感悟。

在合理擴寫的過程中，學生要將自己想象成作者，然后才能更好地擴寫細節。因此，在這個過程中，學生能更好地和作者進行情感交流，產生更多的共鳴，其對古詩詞的理解也會愈加深刻。

在指導學生展開古詩詞學習和探究的過程中，我嘗試將古詩詞中的細節作為切入點，讓學生能獲得真實的體驗，思維更加清晰，距離文本更近一點，更好地和文本進行對話。這樣閱讀古詩詞，學生才能避免模棱兩可的理解，進而提升古詩詞學習的效率。

作者單位：江蘇省南通市通州區金郊初中（226300）