試析初中文學作品教學中的探究性閱讀

侯福紅

培養學生在學習中逐漸形成自己的思想理念、思維方式、學習習慣是非常重要的教學使命，唯有學生真正地掌握了學的方法，而不只是學的內容，才能持續不斷地提高自己的學習能力。語文作為一門人文類學科，它在被解讀時可以有多種多樣不同的方式，受到解讀者的影響，因此，教師應當充分尊重語文學科的特點，在涉及到文學作品類的文本時，鼓勵學生們開展探究性閱讀。

一、在探究性閱讀中品鑒遣詞造句

漢字、詞語、句式是構成一篇文章的磚瓦，是一篇文章的基本要素，因此，教師組織學生開展文學作品的探究性閱讀時，首先可以從遣詞造句入手。

以《為你打開一扇門》為例，教師可以帶領學生從品鑒題目的字詞選擇入手。比如，為什么要用“為”字，而不是“替”字“幫”字，這三個字在使用時有什么區別，置放到題目中，尤其是結合文本內容來分析，“為”字在使用時有怎樣的講究？比如，為什么是“你”，而不是“你們”，“大家”等，學生可以借此探究第一人稱代詞、第二人稱代詞、第三人稱代詞的區別用法。比如，為什么是“打開”，而不是“拉開”，是物理意義上的動作區別還是情感意義上的態度區別。通過探究分析可以看出，僅僅是題目，就可以被學生細細去品鑒去思考，同樣當學生在閱讀正文時，更加可以從這些細節上入手，一點點地把文章的深意挖掘出來，而品鑒字詞的過程，也是學生感悟語言文字魅力的過程。

二、在探究性閱讀中感知情感情緒

寫作是作者與讀者進行思想交流，引發讀者的思想共鳴，作者將在文章中傾注自己的情感情緒，因此，學生在開展文學作品的探究性閱讀時，可以從感知整篇文章的情緒入手。

以《往事依依》為例，作者在文章中一共回憶了四件往事，分別是小時候看山水畫與水滸傳插圖、學生時代讀千家詩、國文老師誦讀詩歌、教師的教誨這四件事情，其實與學生的現實生活貼合度很高，部分學生或許還有過同樣甚至類似的經歷，因此，教師可以鼓勵學生進行“自我代入”，嘗試著把自己當作作者，讓自己進入到情境中，就好像翻看自己曾經寫下的日記，曾經記錄的往事一樣去感知作者在這四件事情中分別表現出了怎樣的情緒。尤其是最后兩件事情，同樣是與教師有關，但前者是以情動人，后者是以理服人，這兩者一個感性，一個理性，是同一種情感的不同表現。當學生們帶著“代入感”去從情感上探究這篇文本時，越發能感受到文學世界的奧妙與美麗。

三、在探究性閱讀中揣摩內涵深意

文學作品中的人物，絕大部分具有象征意義。文學作品中的事件，絕大部分具有典型代表性，因此，教師可以指導學生從揣摩文學作品的內涵深意上入手來開展探究性閱讀。

以《本命年的回想》這一篇文本為例，作者在文中記敘了過年時炒年貨、吃臘八粥、買糖果、挑絨花、宰牲禽、備食物、送灶神、換門神、除夕守歲、拜新年等熱鬧的情景，而作者只是單純回憶熱熱鬧鬧的過年生活嗎？教師要鼓勵學生深入去揣摩這熱鬧場景的背后都有著怎樣的深意？比如，傳統文化伴隨著現代文明的發展，將會出現怎樣的變化？過年時的各種文化習俗，所折射的是勞動人民怎樣的希望？過年作為中華民族傳統文化的其中一種形式，它具有怎樣的典型代表性？等等。

通過揣摩文學作品的內涵深意，一方面，學生能夠在探究性學習中培養自己由淺至深的閱讀與理解能力。另一方面，能夠培養學生豐富的層次閱讀能力，逐漸掌握從不同角度去思考，從不同結構去探索的閱讀方法。而抓住并且理解了文學作品的內涵深意后，才能夠更好地奏響與作者的共鳴之曲。

四、在探究性閱讀中思考社會價值

教師在組織學生開展文學作品的探究性閱讀時，還可以挖掘作品本身所兼具的，除了文學價值、藝術價值以外的社會價值。譬如魯迅先生的文章，魯迅先生善于通過文學作品來抨擊社會的黑暗面，照拂社會的弱勢力量，這些都是其作品的社會價值。

學生在探究時，一方面，要結合文學作品創作背景，當時當地的社會環境背景與作者的個人經歷，將文學作品還原到其社會環境中去思考其屬性，以更好地洞察其社會意義。另一方面，要結合當前的、當今的社會環境背景，將文學作品放到現在社會來看，將其過去與當下進行對比，思考探究文學作品中的內涵深意，這是一種預見還是舊時的意識形態，是一種普遍的社會縮影還是個別的社會獨例，而這些又將對學生的生活與學習，個人的成長產生怎樣的一種影響。比如，推動學生樹立遠大的理想抱負等。

社會價值是文學作品中最寶貴的價值屬性，它不僅能夠從知識眼界上去提高學生的能力，還能夠從精神意識上去涵養學生的底蘊，這也是探究性閱讀中最為核心的一個部分。

探究性閱讀強調學生要善于發揮個人的主觀能動性，開動腦筋，發動腦力。在初中文學作品的探究閱讀中，教師可以啟發并指導學生從字詞句、作者的情感態度、文章的內涵深意及其對社會的影響力這四方面入手，帶領學生開啟通往文學世界的大門。

作者單位：江蘇省揚州樹人學校（225000）