淺析學生創造性思維能力的培養

劉彥虎

閱讀教學是語文教學中的主要構成內容，其對學生語文綜合素養還有創造性思維的形成有著重要的價值，作為語文教師應該注重閱讀教學的作用。這篇文章從創造情境、發揮學生想象力以及培養學生問題意識這三方面分析如何培養學生在閱讀教學中的創造性思維能力。

一、創造情境，擴展學生思維廣度

創造活潑、和諧的教學環境，設置討論情境，明確學生的課堂主體性，指導學生開展多角度、多方面的思維，能夠提高學生的閱讀驅動力，啟發學生的思維能力。比如，在講解《鄧稼先》這一課的時候，教師有目的性地創造教學情境，通過多媒體視頻播放，引導學生更進一步地了解鄧稼先，引發學生的思維動力。教師引導學生精讀第三自然段，讓學生探究在記敘的基礎上議論、抒情的好處。學生在討論交流之后，教師歸納：在記敘的基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服。

又如，在講解《背影》這一課的時候，為了讓學生們理解課文所蘊含的情感，更好地進入到學習狀態中。教師以自己與父親的故事導入。教師說道：“父親就好比一本書，年輕的子女們卻始終不能夠理解自己的父母，直到他們有一天真的長大了，在現實與理想、過去與今天的交界點，重新打開這本書的時候，才能夠真正讀懂父親真誠的內心。今天就讓我們一同走進朱自清的父親，接下來我們要學習的是《背影》。”通過背影這個情感的聚焦點，讓同學們跟隨著課文一同感受父親對兒子深深的愛。通過這樣的情景設置，更容易引導孩子理解父親的愛。最后，讓學生們隨意發言，談談學了這篇文章的感受，擴展學生的思維廣度，開闊學生的視野，提高學生的創造性思維。

二、生動形象的模式，開發學生創造力

教師通過使用圖片、視頻、動畫、音頻等方式，將靜態與動態的內容結合到一起，為學生創造一個充分發揮想象力的空間，讓學生能利用自己現有的生活經驗，儲存材料對所學到的知識進行形象思維的擴展與深加工。要想做到這點就需要教師結合教學的目的，掌握機會，引導學生充分調動自身的想象力與創造力。

例如，學習《桃花源記》時，為了充分激發學生的想象力與創造力，教師可以帶領學生一同賞讀“桃源”之美。有的學生說，桃花源的環境是美的。從“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”這一句可以看出，當地人的房子整整齊齊，房前屋后景色優美，桃花源的美在于風景優美。還有的學生說，桃花源中人們的生活十分美好。從“黃發垂髫，并怡然自樂”能夠發現，當地老人孩子生活得都十分快樂，由此可見人們生活得十分富足。還有的學生說，這里高大的樹木，各種花兒爭奇斗艷，空氣中彌漫著泥土的傾向。農民們插秧，笑聲不斷，等等。學生們大膽地發揮著自己的想象力，暢所欲言。在充分發揮自身想象力的過程中，他們的創造性能力得到了極大的提升與發展。

三、形成好奇心，培養學生問題思維能力

好奇心是學生在閱讀過程中形成問題意識的基礎條件。為了充分激發學生的閱讀積極性，教師就需要創建一個民主、公平的課堂閱讀環境，為學生創造一個相對寬松的學習氛圍，對學生提出的問題給予鼓勵和支持，并且做出耐心的解釋和指導，這樣才能夠讓學生敢于提問，并且形成獨立思考的能力。

例如，在講解《中國人失掉自信力了嗎？》這篇文章的時候，教師首先將這篇文章寫作的時代背景交代清楚。然后采用一問一答的方式，引導學生進行文章的學習。第一個問題：魯迅先生用什么詞語對慨嘆“中國人失掉自信力”的人進行了嚴厲的痛斥？學生們齊聲回答：“簡直是污蔑。”緊接著教師追問：“什么是污蔑。”這時候學生不知道怎么回答，教師就采用小組討論的形式讓學生進行討論分析。最后，大家一同分析這個詞。緊接著教師又提出問題：“為什么魯迅先生不說這是污蔑，而是說簡直是污蔑呢？”學生們說道，有“簡直”這個詞和“沒簡直”這個詞感覺不同，表達的情感更加的強烈。緊接著教師仍然采用問答質疑的方式進行課程的講解，通過這種連環的問答方式，更加有助于提高學生的好奇心和敢于提問的能力。

在現實教學和學習過程中，大部分學生具有從眾性心理，這是造成他們缺少問題思維意識的主要原因。例如，講解《偉大的悲劇》這篇文章的時候，筆者采用學生小組自學的方式，讓學生自己總結問題，分析問題，并且將問題的答案進行整理。教師在講解的過程中起到一個引導性的作用，并不去主導學生學習的走向，給予學生一個比較自由的空間。對于學生不能夠解決的問題，列舉出來，最后與同學、老師一同探討。通過這種方式，培養學生的問題思維能力。在閱讀過程中注意從下面幾點培養學生質疑的能力：緊扣題目提出疑問、通過寫作背景提出疑問、根據文章情感變化提出疑問，等等。

總而言之，語文閱讀教學是語文教學的重要構成內容，對培養學生語文綜合素養還有創造性思維能力有著重要的意義，應該受到語文教師的高度重視。

作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣張棉中學（741505）