基于“訓學融合”育人理念的運動員文化素養培育創新

胡桂英，徐曉燕，王益義，吳 軍

(浙江體育職業技術學院 體育系，浙江 杭州 310012)

隨著健康中國2030 國家戰略和全民健身國家戰略的出臺，中國體育將實現以全民健身為根本、以競技體育為標志、以學校體育為基礎的“三位一體”協調發展大格局。競技體育的改革已勢在必行，而競技體育人才如何培養，不僅關系到運動員個體的發展前途，更是關乎競技體育是否可持續發展的大事。

競技體育人才培養的核心是培養什么樣的人以及如何培養的問題。我國競技體育人才培養，長期實行的是青少年業余體校、省(市)專業隊和國家隊的三級訓練網體制，20世紀80年代提出的“體教結合”培養模式，強調讓體育回歸教育，有效整合了體育系統和教育系統的資源，為我國競技體育的發展提供了包括場地設施、后備人才和科學技術等方面的支撐[1]。然而，體教結合的培養模式依然面臨著許多問題，其中“訓學矛盾”被認為是個普遍的難題[2]。如何處理好運動員的運動訓練與文化教育之間的關系，建立既遵循運動訓練競賽規律，又遵循教育規律的運動員育人模式，有效提升運動員文化素養，促進運動員全面發展，是擺在每一個體育工作者面前重要的現實課題。

單鳳霞等研究認為“體教結合”陷入了“金牌論”和“文憑論”的對立博弈中，為突破“體教結合”發展桎梏，“體教結合”走向“體教共生”是現實之需，由被動結合變主動尋求共同發展模式，以實現競技體育后備人才培養和全面發展人才培養的共同目標[3]。吳建喜等明確提出必須重新審視“體教結合”發展之路，構建“體教融合”模式，將競技體育后備人才的培養體系融入到教育培養體系當中，將競技體育作為教育的一種手段，以促進運動員的全面發展，他認為“體教融合”是對“體教結合”的內涵更深層次的發展，是對“體教結合”的外延更完善的補充[4]。浙江自2006年實施的競技體育人才院校化管理和培養改革帶有很強的主動選擇性，在體制設計與機制運行上，實現了競技體育人才培養訓練體制與教育體制的融合，完成了競技體育行政管理體制向院校管理體制的轉型[5]。本研究在分析浙江提出的“訓學融合”育人理念學理基礎上，結合10多年來浙江關于運動員的運動訓練與文化教育如何有機融合的探索與實踐，總結浙江運動員文化素養培育的創新舉措，以期為我國競技體育人才培養提供有效的實踐指導。

1 相關概念界定

本研究界定的競技體育人才專指運動員人才。運動員作為競技體育的主體，是國家、社會、家庭和個人多方投入培養的具有競技體育特長的專門人才，是我國體育事業發展最重要的人才資源，是國家和人民的寶貴財富[6]。

界定文化素養的內涵，先了解“文化”和“素養”的含義。

文化的廣義內涵是指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，也稱大文化；文化的狹義內涵則指人類的意識形態所創造的精神財富，包括宗教信仰、風俗習慣、道德情操、文學藝術、科學技術、各種制度等，也稱小文化。從文化的狹義內涵看，文化包括“人文文化”和“科學文化”。其中，人文文化是人類感性思維探究精神世界的結果，如文學、史學、哲學、藝術等學科；科學文化則是人類理性研究、認識與掌握客觀世界規律的結果，如數學、天文學、化學、物理學、生物學等學科。

關于“素養”的內涵，有學者從詞素結構上進行分析，認為應由“素質”和“修養”構成。“素質”一詞原本的含義是生理學意義上的，指有機體天生具有的某些解剖和生理的特征，之后在教育領域得到了豐富，指人在先天的基礎上，在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理品質等。《辭海》將“修養”解釋為“指在政治思想、道德品質和知識技能等方面，經過長期的學習和實踐所達到的一定水平”。本文將“素養”理解為人在先天稟賦的基礎上經過后天的學習和實踐形成的在某一方面所表現出的相對穩定狀態。

基于上述對文化和素養的內涵了解，本文將文化素養界定為：文化素養指人在學習人文文化和科學文化的相關知識的基礎上，在實踐中形成的一種相對穩定的精神狀態。運動員的文化素養主要包括運動員的文化知識水平、能力以及以人為中心的內在精神品質。運動員的文化素養并非能夠短期形成，而是需要長時間的教育培養和文化積淀，其中文化教育是培養運動員良好文化素養的重要途徑。

2 “訓學融合”育人理念的學理基礎

“培養什么樣的運動員？”這一核心問題的答案是培養全面發展的高水平競技體育人才。長期以來，大家高度認可運動員要在賽場上爭金奪銀，為國、為省爭光的競技水平目標，而相對輕視運動員文化素養提升的文化教育目標，較普遍認為兩者是對立的二元目標。訓練部門和教學部門各管旗下，追逐各自的金牌夢和文憑夢，搶奪運動員的時間、精力等，運動訓練和文化教育成了單一價值在運動員身上的疊加，“訓學矛盾”成了一個難以克服的事實命題，造成了文化教育的理念尚未得到真正提升、運動員文化教育重視不足、運行機制不順、學習和訓練時間分配不合理、運動員自身學習意識不夠等現實問題[7]。在二元目標的對抗過程中，大家忽視了一個關鍵問題，那就是運動員作為一個人的全面發展。

20 世紀 70 年代末，基于人本教育理論的影響，美國學者隆·米勒( Ron Miller) 提出“全人教育”概念，強調把培育人的整體發展作為教育的終極目的，把開闊視野、參與世界以及尋求理解、發現、探索作為教育的根本任務，主張教師與學生之間建立一種開放、平等而有活力的學習社區，提倡教育者與被教育者重視人生經驗而非“基本技能”，要求受教育者對現有文化具有批判思維和創造思維而不是簡單的傳統和復制，其“全人教育”理論在學界引起強烈反響。20世紀90年代，全球教育改革聯盟提出全人教育“十項原則”，即個人發展優先于國家經濟發展、注重挖掘人的內在潛能、尊重每一位學習者、重視教育過程的完整性、重視體驗性學習、重視和發揮教師的作用、建立民主教育模式、為培養地球公民而教、求得共存的生態教育、重視培養人的精神性，表達了學界對未來教育的希望與憧憬。進入新世紀以來，我國學界開始引進和研究全人教育思想，樹立全人教育理念應把文化素質作為人的整體素質的一部分，以“教化—示范—養成”為途徑開展文化素質教育[8]；全人教育目的在于培養“完整的人”，完整人的是“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融會一體的人”[9]，而高校的培養目標應該是寬厚的文化積淀和文化素養、高深的專業知識和技能、高度發達的智力、高尚的道德品質、健康的審美意識、健全和諧的個性和強健的體魄，實現軀體與心理、知識與能力、通識與專業、學養與人格的平衡[10]。

“全人教育”的思想已受到體育運動領域學者的關注。紀超香研究建議從確立“全人”價值向度和培養目標、建構“體教融合”監管體制、增強運動員文化教育的有效性和持續性、健全文化教育保障體系等四個方面重構基于全人教育理念的運動員文化教育體系[11]；榮霽研究建議完善運動員文化教育協同治理的制度設計，實現運動員文化教育的全覆蓋，切實保障運動員文化教育資源均衡[12]；趙艷艷基于人的全面發展視角和我國當前“立德樹人”的育人訴求，在國家頻繁發布運動員文化教育政策的背景下，提出了運動員文化教育的改革路徑[13]。基于人的全面發展視域，浙江提出了競技體育人才培養的“訓學融合”育人理念，如圖1。“訓學融合”育人理念的提出，是站在全人教育的角度，著眼于運動員的成長和成才，為“訓學矛盾”的有效解決提供了理論依據。

圖1 訓學融合的育人理念

“訓學融合”的育人理念認為，競技體育人才的培養是要培養一個全面發展的運動員，運動訓練和文化教育是實現運動員全人培養目標的基本途徑，并且兩者之間存在著積極的相互影響。運動員的成才教育更多遵循競技體育的特殊規律，突出運動專業技能訓練，而運動員的成人教育則遵循高等教育的一般規律，強調全人格的養成教育，兩者之間的積極作用具體表現在：第一，知識和能力的相互影響。運動員在學習人文和科學文化知識過程中，培養和發展的認識、理解、分析和解決問題的能力將有助于其專項運動訓練和競技水平提高。大家都知道，在越來越激烈的競技運動中，運動員若要獲得優異的競技成績，不僅僅是依靠技戰術水平，還和運動員對比賽情境的認知和分析判斷、高壓情境下的情緒調節和應對策略等密切相關。第二，專業理論和運動實踐的相互作用。有些專業理論課程直接和專項訓練有關，如運動解剖學、運動生理學、運動醫學、運動訓練學、運動心理學等，專業理論知識可以為專項訓練實踐提供理論指導。第三，文化教育和運動訓練中培養的非智力因素，如情感、意志、興趣、動機、價值觀等個性品質，全方位影響運動員的成長。因此“訓學融合”是著眼于運動員全面發展而采取的文化教育和運動訓練相融合以達到雙贏效果的人才培養理念。

3 運動員文化素養培育創新

3.1 專業人才培養方案的頂層設計

專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。培養方案的頂層設計包括了培養目標、培養規格、課程設置、教學進程等要素。運動員所屬的運動訓練專業目標是培養全面發展的、具有國際視野和創新精神，能在賽場上爭金奪銀，勇攀競技體育高峰，為國、為省爭取榮譽，且退役后能從事運動訓練、體育管理和社會體育指導等方面工作的高素質技術技能人才。人才培養規格涵蓋知識、能力和素質，要求學生掌握英語、計算機、體育人文社會學、運動人體科學等知識，具備高水平的競技能力以及運動訓練、體育指導和體育管理等方面的能力，以及良好的思想道德素質、人文素質、身心素質和職業素質。整個課程體系包括通識課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程四大課程模塊，以及第二課堂的素質教育活動，如圖2。

圖2 三年制運動訓練專業課程體系

圖2的專業課程體系設計體現了訓學融合的育人理念，有機融合了專項運動訓練課程和文化教育課程。專項訓練課體現為專業核心課程《田徑/游泳等28個運動項目競技訓練專項理論與實踐》，課內共2 700學時，占總學時的70.1%；文化教育課程體現在四大課程模塊中，課內共1 152學時，占總學時的29.9%。考慮到運動員身份的特殊性，在整個課程體系中文化教育課程課內學時占比相對較低，所以特別重視第二課堂的素質教育活動。

3.2 文化教育管理的聯動機制

“訓學融合”需要探索實施教學和訓練部門聯動管理運動員文化教育的新機制，整合訓練部門的力量，將原來的“文化教育歸教學部門，訓練競賽屬訓練部門”的分裂格局進行歸整，本著“一切為了運動員”，實施文化教育聯動管理制度。

文化教育聯動管理的具體措施有：每學期召開由分管院領導主持的訓練部門和教學部門相關負責人、管理者參加的運動員文化教育工作例會，領隊(教練)每月不少于2次進教室制度，班主任(任課教師)每月不少于2次進運動訓練場制度，運動員出勤情況當天反饋制度，運動員學習成績每學期反饋制度，運動員學業學期和學年預警制度等，運動員的入隊選拔除考核運動員的運動能力和水平外，還需進行文化成績的綜合測定。這些措施較好落實了“訓學融合”的育人理念，形成了教師、教練和管理者共同重視運動員文化素養培養的合力。

3.3 三學期制、送教制和跟教制

訓練部門通過強化和創新科學訓練，合理安排運動員的訓練時間，提高訓練質量和效益，給予運動員必要的文化學習時間保障。教學部門根據運動訓練和比賽規律，打破普通高校常規的寒暑假制度，實行三學期制，除了常規的秋、春學期外，還設有為期5周的夏學期。送教制，是指教師利用周末時間為外訓點的運動員送教。跟教制是指教師跟隨外訓的運動隊為運動員授課。三學期制、送教制和跟教制的創新實施，以及結合吸納當地優質教育資源和網絡遠程教育等手段，確保運動員的文化教育時間。

3.4 課堂教學的改革與創新

雖然實行了三學期制和跟送教制，可運動員文化課堂教學時間還是非常有限，如何在運動員文化素養培育的主渠道提高教學質量是課堂教學改革和創新迫切需要解決的問題。

3.4.1 強化課程思政。浙江積極構建“思政課程+課程思政”大格局，推進全員全過程全方位“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一。制訂了《運動員“課程思政”教育教學改革試點方案》，開展“課程思政”示范性課程建設項目研究，堅持以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀教育為主線，深化思政理論課教學改革，深入挖掘提煉通識課程、專業課程所蘊含的思政要素和德育功能，強化“課程思政”的科學化、規范化與體系化，實現思想政治教育與專業教育的協同推進，知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，提高課堂教學質量，提升育人成效，培養德技并修、全面發展的一流競技體育人才。

3.4.2 融合運動訓練實踐編寫校本教材。根據前蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”、“教學必須走在發展的前面”等思想，為了激發運動員學生的學習興趣，更好實現運動訓練和文化教育之間相互的積極影響，教師深入運動訓練一線，了解運動員、了解訓練和比賽，編寫了富有體育特色的校本教材與習題冊，構建了符合運動員實際的校本教材體系。

3.4.3 創新課堂教學組織形式和教學方法。根據學生知識水平、發展意愿等實行分層分類教學，確定不同層次的教學目標，組織不同層次的檢測，促使各類學生得到發展。大力提倡任務型教學、案例教學、探究式、討論式、翻轉課堂、新媒體輔助教學、小組合作學習等教學方法和手段，吸引學生參與課堂學習，讓學生成為課堂的主體，同時通過精心設計的課后作業延伸課堂教學，有效利用運動員的碎片化時間。以浙江體育職業技術學院的數學課堂教學為例：高二學生按知識水平分成基礎班和進階班實行分層教學，基礎班大部分學生學習積極性有了很大提高，學生感嘆說：“從以往期盼著下課變成不知不覺就下課了！”高三學生則按照高考類別和個人的發展意愿實行分類教學，極大提高了運動員的學習積極性和課堂教學效果。

3.4.4 組建“訓學融合”師資隊伍。畢業論文是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析和解決實際問題能力的重要實踐教學環節。浙體職院自2015學年起，首創由教師和教練共同指導運動員完成畢業論文的雙導師制，一名參與學生畢業論文指導的國家級教練在學生的畢業論文報告會上說：雙導師制的論文指導模式建立了教練和教師之間跨專業、跨學科交流互動平臺；促進了教練員和運動員之間的溝通交流，加深了師生感情；促進了教練自身對新知識的學習，以及加深了對以往知識的復習和鞏固；雙導師制的指導模式是訓學深度融合的創新，是團隊精神的凝聚。

“訓學融合”的師資隊伍建設還體現在共同的教學研討中。浙體職院搭建了教師和教練的教學研討平臺，不定期組織專題教學沙龍，以問題為導向，由教師和教練共同研討訓練和競賽中發現的運動訓練學、運動人體科學、運動心理學等問題，促進師資隊伍教學和訓練水平的提高。

3.4.5 課堂教學質量評價主體多元化。課堂教學質量的評價主體，最常見的是學生、教師同行和教學督導。“訓學融合”理念下課堂教學質量的評價主體擴展到各競技系的領導和教練。運動員的課程體系中有教練員執教的專項運動技能課程，各競技系的領導和教練根據運動員的專項技能水平給出專項技能課程成績，同時還參與文化課程的課堂教學質量評價。根據運動員文化教育聯動管理的相關規定，各競技系領導和教練每學期都要進課堂聽課，并對課堂教學質量作出五級制評價。多元主體的評價能推進“訓學融合”工作的深入，激勵教師和運動員學生更好地將理論知識轉化成實踐能力和素養。

4 運動員文化素養培育創新的成效

4.1 運動員重視文化學習，文化素養得以提升

運動員自身越來越重視文化學習，文化教育課堂出勤率大幅度提高，近六年來學生的平均曠課率低于2.0%，遲到率低于5.0%，運動員的應屆畢業率由最早五屆學生的62.7%提高到了近三屆學生的82.0%，先后有6名運動員獲得國家獎學金，59名運動員獲得國家勵志獎學金，2018年共有66名運動員被浙江大學、上海交通大學等省內外本科院校錄取。另外，運動員在演講、論文報告會、職業生涯展示會、校園文化藝術節等活動中均有上佳表現，運動員的文化素養得到了較好提升。

4.2 運動員文化素養提升和訓練競賽相互促進，競賽成績斐然

2006年至2017年，浙體職院運動員在國內外體育賽事上屢創佳績，共獲得奧運會冠軍8個、世界錦標賽世界杯總決賽冠軍60個、亞運會冠軍54個、全運會冠軍82個、亞洲冠軍131個、世界大學生運動會冠軍7個、青奧會冠軍8個，破世界紀錄10項、亞洲紀錄20項和全國紀錄27項，尤其是十二屆全運會實現金牌、獎牌和總分均居全國第六、創歷史之最的優異成績，省政府先后給予學院記集體一等功兩次和嘉獎一次。在第十八屆亞運會，學院43名運動員經過12日的激烈角逐，獲得了18金10銀5銅的優異成績，在雅加達留下了濃墨重彩的一筆。10多年來的辦學成績證明，浙江省已形成了運動員訓練競賽和文化素養提升相互促進、協調發展的良好格局。

5 結 語

“全人教育”的思想是“訓學融合”理念的學理基礎，“訓學融合”是著眼于運動員全面發展而采取的文化教育和運動訓練相融合以達到雙贏效果的人才培養理念。“訓學融合”理念下運動員文化素養培育通過專業人才培養方案的頂層設計、文化教育管理的聯動機制、三學期制和跟送教制、課堂教學的改革與創新等舉措，形成了教師、教練和管理者共同重視運動員文化素養培養的合力，以及訓練競賽和文化素養提升相互促進、協調發展的良好格局。