我國高師體育專業學生核心素養標準及培養路徑研究

2019-09-05 12:02:54周原原陸亨伯黃燕飛

浙江體育科學 2019年5期

周原原，陸亨伯,黃燕飛

(寧波大學體育學院，浙江寧波 315211)

0 前言

學校體育在整個學校教育中起著不可替代的重要作用，體育教師是體育教育的重要承擔者,體育教師的素養高低影響著學校體育工作的開展成效。當前我國高師體育專業學生核心素養培養的相關研究較少，體育教師的專業責任感、專業自覺及多能一專狀況與社會需求存在著一定的差距。提高高師體育專業學生核心素養能力，成為當前高師體育專業學生教育改革的重點問題之一[1]。核心素養是每個人發展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的基礎性素養，是適應個人終生發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力[2]。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[3]。高師體育專業學生核心素養是一個以教師的“全面發展”為核心的整體概念，是指高師體育專業學生在文化基礎、專業道德、體育技能、教學技能、自主學習、實踐創新六個方面應具備教師職業化、專業化發展所需要的必備品格和關鍵能力。本研究基于核心素養內涵，結合體育學科特點，從高師體育專業學生核心素養要求出發，提出高師體育專業學生核心素養培養途徑，為體育師范教學教育改革提供依據。

1 研究方法

1.1文獻資料法

根據研究需要，本人通過對CNKI等網上檔案庫進行檢索查閱，搜索關鍵詞“高師體育專業學生”、“核心素養”、“高師體育專業學生培養”、“核心素養培養”、“高師體育專業學生核心素養”、“教師專業發展”等等，在借鑒前人經驗的同時，找到新的視角。參考了相關信息，為本研究論文構架找到理論基礎。又通過中國學術期刊網、萬方數據等多方網站進行網上文獻資料收集，為深入了解本研究提供了大量的理論依據，同時翻閱相關報紙及書籍。通過大量的資料獲得了合理有效的理論指導。

1.2專家訪談法

根據研究需要，對體育院校與教育部門相關領導以及專家、教授、資深老教師、體育教研員共計15名進行實地走訪、電話訪談、網絡訪談，采取半結構式訪談的方法，就高師體育專業學生核心素養培養現狀、影響因素、解決方法等問題進行了訪談，以獲取更深層的觀點和基礎材料。了解我國高師體育專業學生核心素養培養短板及未來走向，對訪談內容及結果進行分析并整理，為確定核心素養的標準及培養路徑提供依據。

1.3問卷調查法

根據本研究目的，設計《高師體育專業學生核心素養標準指標》調查表。問卷設計過程中，走訪專家聽取意見，并請專家對問卷內容效度進行評定，同時通過Cronbach’α系數(0-1之間)來分析信度，如果越靠近1，則信度越高，本調查問卷系數為0.749，說明信度比較高。選擇體育教師、體育教研員、學校體育教研組長等為調查對象，共發放問卷128份，回收119份，回收率92.9%，其中有效問卷112份，有效率94.1%。

2 高師體育專業學生核心素養標準認同調查分析

2.1核心素養一級標準認同調查分析

本研究基于高師體育專業學生核心素養內涵，結合專家訪談，設計了《高師體育專業學生核心素養標準指標》調查表，從文化基礎、專業道德、自主學習、體育技能、教學技能、實踐創新六個維度進行調查，并按贊同、基本贊同、一般、不太贊同、不贊同依次賦予5、4、3、2、1分，調查結果見表1。

表1 高師體育專業學生核心素養一級標準認同一覽表

表1結果顯示，核心素養六個標準中，排序前三位的依次為：專業道德、體育技能、教學技能。說明師德處于首要核心位置，德為先，師無德而不以為師。專業道德是高師體育專業學生立身為師的根本；它對專業發展起著關鍵的作用，同時教師的垂范榜樣作用對學生起著潛移默化的影響。而體育技能與教學技能處在重要的位置，也充分體現了體育的特點與教學的要求。作為體育教師，不僅需要自身掌握較高的體育技能水平，而且需不斷提升教學技能，有效的教學技能方法，提升體育課堂教學的有效性；同時自主學習、實踐創新與文化基礎的平均分均在4.7以上，說明六個維度核心素養標準均在基本贊同以上，不存在指標篩選問題，反應高師體育專業學生核心素養所構成的基本標準。

2.2核心素養二級標準認同調查分析

2.2.1 文化基礎標準認同調查分析。文化基礎包括人文底蘊與科學知識及其實際運用，它是高師體育專業學生專業發展的基礎。本研究著重對文化基礎和體育專業文化基礎進行專家認同度調查，調查結果見表2。

表2結果顯示，文化基礎標準認同平均數均在4.2以上，排序前三位的依次為：運動訓練知識與應用能力、運動人體科學知識與運用能力、教育心理學理論與應用能力，說明專家對文化基礎標準認同程度較高。尤其對體育專業文化知識認同度更高。這也反映了重視體育理論知識而忽視其他文化知識的現象。值得一提的是外語閱讀與表達能力普遍受到忽視，在體育教育國際化背景下，值得體育教育界反思的問題。

表2 文化基礎標準認同一覽表

2.2.2 專業道德標準認同調查分析。專業道德，是高師體育專業學生必備的品質，是教師專業發展的重要條件。本研究從“7心”專業道德指標進行調查，調查結果見表3。

表3 專業道德標準認同一覽表

表3結果顯示，專業道德標準認同平均數均在4.6以上，排序前三位的依次為：責任心、上進心、自信心，說明專家對專業道德標準認同程度較高。尤其對責任心與上進心認同度更高。這也反映了當下高師體育專業學生存在著責任心不強，上進心缺乏的問題。在實踐中需要加強培養，以補齊短板。

2.2.3 自主學習標準認同調查分析。自主學習是高師體育專業學生自我管理學習的關鍵能力，是師范生根據個體發展需要和社會發展需要自覺安排學習行為的過程。本研究從專業追求、學習行為習慣、團隊學習能力、”四自能力”進行調查，調查結果見表4。

表4 自主學習標準認同一覽表

表4調查結果顯示，自主學習標準認同平均數均在4.5以上，排序前三位的依次為：專業追求、自練能力、自學能力，說明專家對自主學習標準認同程度較高。尤其對專業追求標準給予高度認同。這反映了目前高師體育專業學生專業追求意愿不強狀況，需要引起相關部門重視，同時專業追求的素養也會促進其他素養的提高。

2.2.4 體育技能標準認同調查分析。體育是以身體運動為基本手段的活動，運動技術是體育最為本質的特征。體育教學歸根結底是運動技能教學，體育技術教學是體育教學的核心。所以在高師體育專業學生的培養階段，體育技能的培養應該貫穿于培養過程的始終[4]。本研究從專項訓練、常規運動和時尚運動技能等標準進行調查，調查結果見表5。

表5 體育技能標準認同一覽表

表5調查結果顯示，體育技能標準認同平均數均在4.2以上，排序依次為：學校運動隊專項訓練技能、學校體育常規運動技能、社會時尚運動技能。說明體育教師不僅需要掌握多種技能還需要掌握專項技能，以適應學校運動隊訓練和體育教學的需要。同時還應掌握社會時尚運動技能，如街舞、溜冰等，以滿足學生多樣化的需求。

2.2.5 教學技能標準認同調查分析。教學技能是指體育教師在教學過程中為順利達成教學目標而采用一系列教學行為方式的技術和能力[5]。教學技能的內容是復雜多元的，根據實際情況恰當的選擇教學方法，它是高師體育專業學生教學的關鍵能力。本研究對教學技能7個標準進行調查，調查結果見表6。

表6 教學技能標準認同一覽表

表6調查結果顯示，教學技能標準認同平均數均在4.7以上，排序前三位的依次為：動作示范技能、動作講解技能、動作糾正技能。說明要提高課堂教學的有效性，首先動作示范要正確，讓學生直觀感受動作要領，其次應精講多練，掌握講解的常用方法，如單詞、口訣、形象講解等。再次要有糾正學生動作錯誤的技能，不僅能發現錯誤動作，還能分析其原因，并采用糾錯方法對癥下藥。

2.2.6 實踐創新標準認同調查分析。實踐創新是高師體育專業學生在現有知識水平基礎上重組認知體系，不斷進行實踐嘗試，形成個性化、風格化的實踐創新能力。實踐創新能力培養是社會發展的需要，同時也是個體實現自身價值的基本能力。本研究對實踐創新5個標準進行調查，調查結果見表7。

表7 實踐創新標準認同一覽表

表7調查結果顯示，實踐創新標準認同平均數均在4.2以上，排序前三位的依次為：獨立思考能力、利用校內外實踐資源能力、科學研究習慣與能力。說明實踐創新的首位標準是培養學生獨立思考能力，還應掌握利用社會資源的方法，形成科學研究的習慣和能力，只有這樣才能實現創新能力與實踐能力的雙豐收。

3 高師體育專業學生核心素養培養路徑

3.1立德樹人，修煉師范生專業道德

為了達成立德樹人，修煉專業道德的目標，可以選擇以下相應的實施路徑：首先,理論先行路徑。加強專業道德的理論研究，制定師范生專業道德標準規范，形成高師體育專業學生專業道德養成的環境氛圍，建議對高師體育專業學生的使命、精神、道德與價值觀等方面的培育與熏陶，并把專業道德內涵及精髓上網上墻，形成高師體育專業學生專業道德熏陶的氛圍。其次,道德進課堂路徑。專業道德教育進課堂，除公共思政課外，在專業課中加強“課程思政”內容，結合體育教育特點，在課堂教育的各個環節對高師體育專業學生進行專業道德教育。可以借鑒寧波大學體育教育專業的經驗，設立體育思政示范課程，同時在大一第二學期開設《體育教師職業禮儀與行為規范》、《體育教師職業禮儀與語言藝術》等課程，培養高師體育專業學生的專業道德。再次,實踐修煉路徑。注重平時專業道德修煉與活動賽事引領，借鑒寧波大學體育學院的創新做法，注重學生自我管理能力的培養，成立高師體育專業學生行為規范督導，負責督促學生平時的行為規范，包括文明寢室的檢查，日常的禮節禮儀等，同時舉辦演講競賽與基本功比賽等活動，開展以《如何做一名優秀的高師體育專業學生》為主題系列活動，修煉高師體育專業學生的師德師魂。

3.2多能一專，全面發展師范生的體育技能

為了達成多能一專，全面發展體育技能的目標，可以選擇以下相應的實施路徑：首先,學有專攻路徑。加強專項技能培養，掌握一項突出技能。如選擇籃球作為自身專業技能，并進行系統的專項訓練，達到等級運動員的標準，為今后從事學校運動隊的教練工作打下基礎。學校應多籌備舉辦有針對性的專項競賽，競賽過程中要安排有經驗的教師加以指導，以提高學生專項技能。其次,技術全能路徑。加強全面運動技能的培養，打造全能型教師。如田徑、體操、武術、球類、游泳等項目技能全掌握，加強各門術科教育與提高教育質量的基礎上，建立課內外一體化機制，督促學生課外體育技能的訓練，并把課外技能訓練作為重要考核內容。再次,項目拓展路徑。鼓勵學生參與各類體育社團活動。廣泛參與社會時尚的運動項目，如輪滑、花樣跳繩、體育舞蹈、健美操等，對接社會時尚運動項目，以便承擔社會體育指導員工作，同時通過社會實踐，指導社區體育工作的開展。最后活動強化路徑。通過基本功競賽、技術比武、體育項目達人秀等活動，樹立典型榜樣，發揮體育明星效應，提升學生競爭意識，激發學生體育技術訓練與技能提高的積極性。

3.3方法創新，強化師范生教學技能

為了達成方法創新，強化教學技能目標，可以選擇以下相應的實施路徑：首先,課程滲透路徑。通過各門體育課程教學，培養學生的講解示范能力。教師在課堂中注重師范生教學方法與能力的培養，有計劃安排學生試講試教，提高學生課堂教育教學能力，增強師范生的教師角色意識。其次,課程專修路徑。通過《體育教材教法》課程教學，培養學生制定教學文件的能力。教學方法的選擇，教學組織與運動負荷安排的合理性，規避課堂教學風險等知識能力的掌握。再次,實踐培養路徑。通過見習觀摩、實習、專業實踐等環節，強化學生的教學技能,促進高師體育專業學生教學技能的提高。建議增加實習、見習時間，并將實習、見習的機會和時間分散到各個學期，采用分段實習[6]。

3.4專業自覺，培養師范生自主學習能力

為了達成專業自覺，培養自主學習能力，可以選擇以下相應的實施路徑：首先,目標引領路徑。加強學生的理想目標教育，使高師體育專業學生明確培養目標與規格，形成自身的專業追求的標準。開展系列專題講座，課題探討，使師范生具備“目標導向”的自主學習和自主發展能力。其次,團隊學習路徑。建立學習團隊，搭建自主學習的平臺。采用現代化的技術手段，利用線上線下自主學習平臺，團隊定期發起活動，師生互動與互相帶動，進行學習成果分享。交流中資源共享、取長補短、共同成長，充分發揮團隊優勢，發揮每個成員的主動性，讓每個學生形成自己的專業知識和專業特長。再次,教與學對接路徑。轉變教師教育觀念，以學為本，注重授之以漁，加強學生學習能力的培養；同時學生通過自主學習，提高自學、自練、自評的能力。

3.5實踐中學，培養師范生實踐創新能力

為了達成實踐中學，培養師范生實踐創新能力，可以選擇以下相應的實施路徑：首先,交流互動路徑。培養學生獨立思考與互聯網思維能力，促進學生體育科學研究水平與能力提升。鼓勵學生參與學科現狀及熱門問題的討論與交流，借鑒寧波大學體育學院創新做法，成立準體育教師教育研究會，通過教改課題立項、學術沙龍、論文報告會等形式，構建學術交流機制。其次,實踐平臺路徑。打造實踐創新團隊，增加實踐性課程的類型，充分利用社會各類資源打造良好的創新環境。鼓勵師范生自主創新，如寧波大學體育學院與奉化中學合作，建立準體育教師發展學校，成為高師體育專業學生入職考試、面試的訓練基地，提升高師體育專業學生實踐創新能力。再次,競賽引領路徑。在教師帶領下構建學研團隊，積極參與大學生學科競賽、師范生基本功比賽等活動，檢驗自身的學習效果，努力突破原有的知識結構，挖掘、發揮自身的潛能和特長，培養多方面的興趣和愛好，轉化為自己的實踐行為[7]。

3.6文化育人，扎實師范生文化基礎

為了達成文化育人，扎實文化基礎，可以選擇以下相應的實施路徑：首先,學校制度安排路徑。應加強公共文化課教育，完善高師體育專業學生的知識結構。掌握跨學科知識，提高學科知識的理解和把握能力，幫助學生建立知識點間的聯系。充分調動學生理論學習的積極性，鼓勵學生選修相關通識課程，擴大知識面。同時加強學風建設，進而扭轉學生輕理論重運動的不良學習習慣。其次,學生態度轉變路徑。應端正學習態度，努力提升自身的科學文化素養與人文素質，以知識促進科學鍛煉，以文化促進運動育人，從而改變“四肢發達頭腦簡單”的現狀，提升高師體育專業學生的人文與科學素養。再次,學科追求路徑。體育是一門綜合性學科，需要學科交叉，因此鼓勵學生在學精體育學科理論知識的同時，學習跨學科理論知識，鼓勵學生輔修雙學位，提高他們的綜合文化素養，并把跨學科知識運用到體育科學研究中，提高體育學科的多學科交叉滲透的能力。

4 研究結論

4.1 高師體育專業學生六維度核心素養認同程度較高。基于核心素養理論框架，結合高師體育專業學生特點，經相關專家的訪談與認同，歸納提煉高師體育專業學生六維度核心素養標準，依次為：專業道德、體育技能、教學技能、自主學習、實踐創新、文化基礎。六維度的核心素養相互影響相互促進，然而不同階段對高師體育專業學生核心素養培養可以有所側重。

4.2 對標現狀，選擇相應培養路徑以提升核心素養。基于高師體育專業學生核心素養，根據高師體育專業學生培養現實狀況，針對存在的短板，選擇高師體育專業學生核心素養培養路徑，首先通過立德樹人，修煉師范生專業道德;其次促進專業自覺，培養師范生自主學習能力;第三實現多能一專，全面發展師范生的體育技能;第四創新教學方法，強化師范生教學技能;第五倡導做中學，培養師范生實踐創新能力;第六加強文化育人，扎實師范生文化基礎。