捷克語“3+1”人才培養(yǎng)模式研究

張茜

摘要：我校捷克語專業(yè)應“一帶一路”倡議而生，以京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展為契機，培養(yǎng)面向國際社會，服務區(qū)域經濟建設為目標的專門捷克語人才。考慮到捷克語的學習特點和非通用性特征，本文結合學科發(fā)展現(xiàn)狀提出“3+1”培養(yǎng)模式的實現(xiàn)渠道：（1）中外合作辦學“3+1”培養(yǎng)模式（2）國家留基委互換獎學金項目“3+1”培養(yǎng)模式。以《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》為依據(jù)，堅持以下原則，做好人才培養(yǎng)：（1）以復語型人才為培養(yǎng)目標;（2）課程設置的多元化，國際化，體現(xiàn)跨學科特征（3）人才評估標準國際化

關鍵詞：“3+1”人才培養(yǎng)? ?復語型人才? ?校際合作辦學? ?非通用語? ?課程設置

一帶一路倡議的提出，催生了中國高校積極開設非通用語種專業(yè)的極大熱情，我校2016年開設捷克語專業(yè)，截止到2018年底，全國開設捷克語專業(yè)的院校還有北京外國語大學，北京第二外國語大學，天津外國語大學和廣州外語外貿大學。隨著，一帶一路政策的不斷推進，中捷關系不斷升溫，學習捷克語人數(shù)的增加，時代的發(fā)展對捷克語人才培養(yǎng)質量提出了更高要求，同時也出現(xiàn)了師資力量薄弱，課程設置單一等一系列問題。中外聯(lián)合培養(yǎng)模式不但彌補師資力量薄弱的現(xiàn)狀，而且大大提高了人才培養(yǎng)質量。就我校捷克語建設現(xiàn)狀提出以下兩種合作辦學“3+1”人才培養(yǎng)模式。

一、“3+1”人才培養(yǎng)模式對比

（一）中外合作辦學“3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”即本科階段前三年咱國內學習，最后一年在國外（捷克共和國）學習，并完成畢業(yè)論文設計和答辯。 捷克語作為非通用語種，本科人才可實行“以雙外語教學制為基礎，培養(yǎng)外語通才”和“以國際化手段培養(yǎng)國際型人才”的策略。因此，自2016年我校開設捷克語專業(yè)起，同捷克俄斯特拉法大學簽署共建捷克語專業(yè)合作協(xié)議，捷方每年派遣一名外籍教師到我校任教，參與捷克語專業(yè)教學，但其承擔的專業(yè)課程占比不高。雙方開展3+1合作辦已具備以下條件：中捷雙方高校良好的合作關系;穩(wěn)定生源，目前在讀學生29人;共同研發(fā)培養(yǎng)方案和課程體系，體現(xiàn)國際化辦學優(yōu)勢，有利于國際型人才的培養(yǎng);資源共享彌補我校師資薄弱（目前捷克語專業(yè)專任教師3名，并缺少高級職稱）為專業(yè)教師提供進修的捷徑，提高專業(yè)課授課質量和高年級論文質量;關于留學費用問題：捷克2018年人均GDP 23000 美元，遠遠低于其他歐美發(fā)達國家，二線城市（以俄斯特拉法為例））留學費用在每年1500 - 2000美元左右，與河北省消費水平相吻合，我校捷克語專業(yè)學生大都來自河北省內，所以所能承受范圍之內。綜上所述，中外聯(lián)合培養(yǎng)模式有很強的可行性。

（二）以國家留學基金委捷克互換獎學金項目為依托的“3+1”人才培養(yǎng)模式

留基委每年會推出面向國內在讀捷克語專業(yè)學生的互換獎學金項目，學生根據(jù)自身發(fā)展需要可以選擇在二，三年級作為本科插班生到開設有捷克語專業(yè)的捷克高校游學一到兩個學期，目前此類高校有：查理大學，馬薩里克大學，俄斯特拉法大學，帕拉斯基大學。此項目有名額限制250人/月/年，學生游學期間國家留基委提供一次往返機票和350美元/月的生活補貼。我校捷克語專業(yè)學生2017年成功申請此項目。這種人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)勢在于減輕了學生的經濟負擔，學生的學習也有更大的自由度和發(fā)展空間，但專業(yè)課程的學習缺乏連貫性：學生分散到個高校游學，學習內容和學習方式都有所不同，國內外課程設置吻合度差異性較大，國后給國內外課程的銜接面臨很大挑戰(zhàn)，學生之間的語言水平差異也給國內教師組織教學造成一定困難。隨著國內開設捷克語專業(yè)院校的增多，該項目申請成功率也將隨之下降，在不增加資助名額數(shù)量的前提下，項目的發(fā)展發(fā)展將存在很多不確定性因素，難以滿足人才培養(yǎng)的長期需求。

綜上所述。筆者認為中外聯(lián)合辦學“3+1”培養(yǎng)模式更符合我校捷克語專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ悄壳芭囵B(yǎng)國際化捷克語人才的最佳方案。

二、人才培養(yǎng)的核心因素

國內普遍缺乏對非通用語種統(tǒng)一的評價標準，而對六大通用語種英語、法語、德語、俄語、西班牙語、阿拉伯語有相應的大學外語四六級考試，專業(yè)外語四八級考試以及社會認可度較高的雅思、托福、德福等各語種的考核方式。筆者建議以《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》為依據(jù)，在中外合作辦學“3+1”模式下，堅持以下原則，做好人才培養(yǎng)。

（一）以復語型人才為培養(yǎng)目標

復語型人才可以理解為雙外語復合型人才，即捷克語+英語。我國非通用語種人才培養(yǎng)大多遵循以復合型人才為培養(yǎng)目標，即小語種+專業(yè)，根據(jù)我校優(yōu)勢學科以理工類為主的特點，以及考慮到合作辦學院捷克俄斯特拉法大學以人文社科類專業(yè)為主的特點，雙方在除捷克語專業(yè)以外的學科領域交叉點甚少的現(xiàn)狀，不適宜培養(yǎng)捷克語+專業(yè)的復合型人才。英語的通用性特點結合捷克語的發(fā)展優(yōu)勢，為學生學習生涯的可持續(xù)發(fā)展提供動力。英語作為第二專業(yè)外語在現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中無論在學時上還是在學習內容上都還達不到復語方向人才的要求。修訂現(xiàn)行培養(yǎng)方案勢在必行。

（二）課程設置的多元化，國際化，體現(xiàn)跨學科特征

筆者認為，語言學是最孤單的學科，面臨創(chuàng)新難，發(fā)展慢的現(xiàn)狀，所以學科交叉式發(fā)展為語言學的發(fā)展推波助瀾。語言不單單可以和經貿相結合，還可以有更大的發(fā)展空間。筆者認為能夠體現(xiàn)語言學跨學科特征的主要有一下兩個研究方向：外語+國別研究，外語+外交學。當然我們并不是要培養(yǎng)國別研究人才和外交人才，而是通過相關課程的設置拓寬學習思路和今后學習的研究方向，突出語言應用型特點。外交學概論，中捷關系，捷克歷史，捷克社會文化，中國文化等具有跨學科特征的課程，旨在培養(yǎng)學生具有國際視野，多角度審視捷克語專業(yè)，增強其對本專業(yè)的認同感，充分意識到語言專業(yè)的多元化發(fā)展趨勢。

（三）人才評估標準國際化

《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》（以下簡稱CEFR）將歐洲各語種分為以下幾個六個等級：A1，A2，B1，B2，C1，C2， 對學時和詞匯量等衡量因素做出了詳細規(guī)定。捷克也采用此標準來評估捷克語語言水平。因此要想做好中外聯(lián)合培養(yǎng)捷克語人才，評價標準必須國際化，統(tǒng)一化，從而提高人才培養(yǎng)的認可度。根據(jù)我校捷克語專業(yè)的培養(yǎng)方案規(guī)定，本科階段捷克語專業(yè)課總共1536學時，遠遠超過了CEFR最高級別C2所規(guī)定的學時（800+） 學時，但值得質疑的使本科畢業(yè)真的能達到C2水平嗎？C2 要求：能夠輕易理解任何吸收到的訊息，并且針對不同書面或口語來源做出大綱、重新架構不同的論點，提出的表達，自然而非常流暢，緊緊地抓住語言最惟妙惟肖的部分，更能在較為復雜的場合上辨別專業(yè)上細微的意涵，相當于英語雅思要考到8分以上的水平，這恐怕對一個本科畢業(yè)生來說很難。所以語言的學習是個復雜的過程，一般性的知識、技巧、生存能力、學習能力、一般語言學能力、社會語言學能力都要學習，衡量標準是一把尺子，能夠客觀地評價一個人語言的綜合素質，學時數(shù)量不能等同于語言級別。因此，筆者認為要以課程的多元化，按照CEFR標準選用教材，及教學方法的多樣化來充實教學內容。

三、結語

我校捷克語專業(yè)因一帶一路政策而生，作為綜合類普通高校，必須要借力培養(yǎng)非通用語種人才，借政策之力做好中外合作辦學共建捷克語專業(yè);借資源共享之力做好3+1人才培養(yǎng)工作，以國際化視野評價人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)具有國際競爭力的復語型捷克語人才。

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（基金項目：河北地質大學教學改革與實踐項目：“一帶一路”戰(zhàn)略下的捷克語人才“3+1”培養(yǎng)模式初探（2017J16）階段性成果;作者單位：河北地質大學外國語學院。）