小學語文教師的職能創新

傅佳佳

古語云：“師者，所以傳道受業解惑也。”然而，隨著時代的不斷變革，教師的職能雖以“傳道授業”為主，但其方式發生了變化。在現代社會，教師應是“助產士”“教練”和“認知學習主持人”三位一體。

教師是學生學習的“助產士”

著名教育家蘇格拉底認為：“教師是知識的產婆。”他還提出：學習知識的過程就是諷刺——助產——歸納和定義。在現實的教育教學過程中，學習并不是教師直接將答案告訴學生，而是在豐富的師生對話中，學生不斷產生疑問，激發探究知識、解決難題的興趣;再通過多種方法啟發、引導，在學生合作探究中得出結論，最終掌握相關問題的定義;或者由此及彼，掌握解決同類問題的方法。在語文課上，教師往往會提與課文內容相關的問題，激發學生的探究欲。學生在問題的引領下，進行探究學習，最終理解全文。當然，提出問題是否恰當，直接影響到學生是否理解課文主旨，所以，教師提的問題是否恰當，是學生理解的關鍵。

例如，在上《釣魚的啟示》這篇課文時，筆者在疏通課文、解決生字詞語之后，就提了這樣一個問題：“我”為什么不想把鱸魚放了？學生帶著這個問題，以4人小組的形式自由討論，在課文中尋找答案并找出相關的佐證，8分鐘之后進行展示。小組討論相當激烈，各抒己見。學生在瀏覽文本的過程中，也變得分外仔細，生怕漏掉“證據”。在問題的引領下，學生的學習方式發生了轉變：從被動接受知識到主動探尋答案，解決疑難問題，并且學得非常有興趣。從最后的匯報結果看，這次“問題探究型”的課，非常成功：每個小組都迫不及待地來匯報，而且基本上每個小組都在組員的相互配合之下找到了“我”不愿意放掉鱸魚的4個原因：①離鱸魚捕撈開放的時間非常接近——只差兩個小時;②周圍靜悄悄的，沒有人看見“我”捕撈了鱸魚;③釣這條鱸魚非常艱辛、非常不容易;④這條鱸魚非常大，我從來就沒有見過這么漂亮的鱸魚。學生不僅答案找得非常準確，對每一個原因的分析也非常到位，分別找到課文中的相關語句來證明自己的觀點。可見，學生通過探討“問題”，進行了深度思考和探究;在思維碰撞的時候，對“道德難題”有了清晰的認識;對“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這一主旨有了更加深刻的理解。在對課文進行深入探究的同時，也訓練了思維能力。

教師是學生學習的“教練”

在生活中，教練往往指幫助或者指導學員掌握某種技能的一類人，比如駕校的教練、運動員的教練等。在語文教學工作中，教師就是學生學習的“教練”。他們不僅向學生傳授語文知識，而且幫助學生掌握學習語文的方法和策略，使學生的個人能力得以提升，文化修養得以提高，精神世界得以豐富。

這在小學一二年級的教學中顯現得尤為明顯。剛入學的一年級新生，因為在幼兒園接觸“漢字書寫”較少，所以并不能很好地掌握正確的握筆方法;對“橫”“豎”等簡單的筆畫書寫也存在一定困難，所以教師往往會手把手地一個個矯正學生的握筆姿勢;在書寫時，也會手把手地教學生寫字，讓學生掌握正確握筆方法的同時，找到書寫漢字的感覺——如何將漢字寫得正確、美觀。字詞學習是一二年級學生學習的重點，教師常常會使用“領讀”的方式復現詞語，讓學生在跟讀中掌握詞語的讀音。當然，為防止課堂枯燥，常常也會在情景中復現詞語，讓學生不僅掌握詞語的讀音，還掌握該詞語的含義和用法，提高學習效率。可見，學生在學習中離不開教師這位“教練”。

教師是學生學習的“主持人”

主持人一般是指在一個固定的節目中，具有采訪、編輯、播報、指揮等多種能力的人。在語文教學中，教師也如主持人一樣，集組織、引領、指揮、編輯、講解等多種綜合能力于一身，只是這個“固定的節目”換成了“課堂”，學生成了聽眾。在現代社會中，教師不僅要善于“說”（較強的口語表達能力），善于“寫”（較強的寫作能力），還需要有較強的“組織引領”能力。

課堂的成功，很多時候在于教師的組織引導是否得當，是否在充分體現學生主體地位的同時達到四兩撥千斤的指引作用。筆者曾經聽過寧波外國語學校吳老師的一堂“非連續性文本”的課。課堂上，吳老師讓學生觀察“超市小票、火車票、成績單”等非連續性文本后，讓學生繼續討論非連續性文本的特點，并以小組為單位寫在卡紙上（每小組寫3個），寫完之后貼在黑板上，選兩名公認的歸納整理能力較強的學生進行梳理，最后得出結論。

吳老師在整一堂課中適時點撥、指引，引導學生在自主探究的情況下得出結論，充分體現了新課標的理念，所以在新課改形勢下，教師是集組織、引領、指揮、編輯、講解等多種綜合能力于一身的主持人。

在語文教育改革不斷深入的當下，教師只有不斷提高自身的素養，當好學生學習的“助產士”“教練”和“認知學習主持人”，才能組織引領學生，培養良好的語文習慣和語文素養。

參考文獻

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（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮弘毅小學）