“分層次分方向”與“協同育人”相結合的教學探索

摘?要：獨立學院的人才培養模式理應在高等教育大眾化、多元化背景下進行分層次、分方向的改革，并在專業方向劃分之后，引進企業專家與高校教師共同對學生進行理論學習和實踐操作的指導，或是將學生引領至校內外實訓基地進行分專業、分方向的核心能力強化學習。校企協同育人的培養模式能夠滿足區域經濟建設和社會發展的需求，分層次、分方向的培養能夠使高校培養的人才滿足多樣化的社會崗位需求，而這兩種人才培養模式的結合可解決我區北部灣經濟發展對審計學人才的需求。

關鍵詞：“分層次、分方向”;“協同育人”;審計學專業

一、理論依據

（1）協同管理理論

協同管理理論是協同論在管理領域的應用，是一種專門研究管理系統協同規律以及如何對這一規律進行控制的理論體系，其主要目的是提高管理系統的協同效應。

從協同管理理論角度看，盡管政府、學校、企業各子系統的屬性不同，但它們之間存在著相互聯系、相互合作和相互促進的關系。其中，政府主要從法律、政策和經費層面加強統籌規劃和頂層設計，促進校企在人才培養過程中深度融合，為區域產業發展服務。

通過上述分析可知，政校企協同對高素質技術技能人才的培養具有重要作用，協同得好，合作育人的整體性功能就好，就能產生1+1>2的協同效應，就能有效推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，共同培養適應區域經濟和企業發展需要的高素質技術技能人才。

近幾年來，雖然許多高校進行了政校企合作的探索，取得了一些成績，但在合作育人方面還存在政校企協同度不高，協同作用尚未充分發揮，因而導致企業難以深度、持續融入高校教育教學改革和人才培養全過程。

（2）分層次教學理論

“分層次教學”思想源于中國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教”：一是教材內容要適合學生的知識水平和接受能力;二是教學必須考慮學生的個性和個別差異?？傮w而言，“分層次教學”思想認為，學校應根據每個學生不同的情況，例如資質、性格、能力、心理特點、思維狀況等，進行有針對性的教育。

類似地，當前教育界仍然認為，分層次教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層次策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層次教學，又稱分組教學或能力分組教學模式?？傮w而言，分層次教學是一種將個別教學和分類教學統一在—個教學過程中進行的適合學生個體差異的課堂教學策略。其特點是學生不斷獲得成功的體驗，并在成功的快樂中，充分發揮潛能，不斷進步。

在高等教育大眾化、多元化的背景下進行分層次、分方向的改革，并在專業方向劃分之后，引進企業專家與高校教師共同對學生進行理論學習和實踐操作的指導，將學生引領至校內外實訓基地進行分層次分方向的核心能力強化學習。校企協同育人的培養模式能夠滿足區域經濟建設和社會發展的需求，分層次、分方向的培養能夠使高校培養的人才滿足多樣化的社會崗位需求，而兩種人才培養模式的結合可解決我區北部灣經濟發展對審計學人才的需求。

二、項目研究意義

從社會發展趨勢上看，國家的經濟發展水平越高，審計在提高經濟信息質量、引導資源合理配置、維護市場經濟秩序、促進社會公平正義等方面的作用越重要，因而社會對審計專業人才的質量和數量的要求也就越高。

盡管廣西經濟社會的跨越式發展為審計專業人才培養提供了需求空間和發展機遇，但由于審計專業建設的歷史原因，我國目前開設審計學專業的高校并不普及，廣西區內開設的高校更是不多。而且多數高校審計學專業的課程設置并不利于學生培養與審計專業相適應的知識結構、工作思維和技能素質，從而導致高校對高素質審計人才的輸送力度不夠，審計人才市場呈現供不應求的局面。由于對高等教育大眾化和多元化的要求，不同高等院校可以有不同的人才質量標準，甚至同一院校同一專業根據不同的生源，也可以有不同的質量標準。

因此，獨立學院的人才培養模式理應在高等教育大眾化、多元化背景下進行分層次、分方向的改革，并在專業方向劃分之后，引進企業專家與高校教師共同對學生進行理論學習和實踐操作的指導，或是將學生引領至校內外實訓基地進行分專業、分方向的核心能力強化學習。校企協同育人的培養模式能夠滿足區域經濟建設和社會發展的需求，分層次、分方向的培養能夠使高校培養的人才滿足多樣化的社會崗位需求，而這兩種人才培養模式的結合可解決我區北部灣經濟發展對審計學人才的需求。

為提高審計人才培養質量，學者們紛紛從不同角度開展對我國審計人才培養的研究。

（1）國內研究現狀

1.“協同育人”相關研究

蔡志奇（2016）對協同育人平臺的背景、內涵及管理要素進行研究，指出“協同育人平臺是旨在提升人才培養質量的一種育人載體，它可以是實體性的，也可以是非實體性的?！眲⒕У龋?016）對工科專業校企協同育人機制進行研究，重點討論了培養目標、課程體系和人才培養等三方面的校企協同育人的機制。趙云龍（2016）在第三屆世紀之星創新教育論壇會議上介紹了獨立學院校地協同育人平臺建設的有關問題，指出“合理有效的機制是協同育人平臺建設的關鍵”，并提出要構建的機制主要有： 校企合作決策機制、校企合作動力機制、校企合作保障機制、校企合作評估機制。彭枚芳（2015）探討了高等職業教育校企協同育人長效機制，提出建立高職教育校企協同育人長效機制的策略有：建立“工學結合”運行機制，開拓校企合作領域; 建立“校企合作、工學結合”的長效機制; 建立校企協同育人的保障機制;建立校企全員參與的監控機制。王鐵（2015）對高校協同育人平臺建設進行研究，指出高校協同育人平臺的設計要彰顯兩個理念：一是全員參與，協同育人;二是提升學生核心競爭力。李忠云等（2012）認為，協同育人是指通過科教協同、校內協同、學校與行業、地方有關部門、企業等協同，努力將優質科研資源和校外資源轉化為育人資源，共同承擔育人的職責，提升教育的價值功效，更好地實現教育全面育人的目的。

以上研究表明，協同育人是指高校、行業、企業和事業等單位按一定規則共同培養人才，其目的是提升人才培養質量。協同育人平臺是指協同育人的載體，它可以是實體性的，也可以是非實體性的，其基本功能是整合資源“協同”建設，突顯“協同”培育人才。協同育人可以提升產學研的水平、提高課堂教學效果、提高學生的核心競爭力。

2.“審計專業教學改革”相關研究

鄧瑋（2018）指出針對目前審計教學課程設置的問題、教師力量有待提高，急需一些改革措施推進審計教學進一步開展。杜文艷（2017）分析了現行審計教學方法在應用型人才培養方面存在的不足，并基于應用型人才培養的目標對審計教學方法進行改革，提出在審計教學中積極運用案例教學法、模擬實訓教學法和校外實訓教學法的具體建議和措施。謝志明等（2017）2010 年，文章從目前高校審計教學模式研究現狀出發，以卓越人才培養目標為引領，構建新目標下的審計教學體系與評價機制，對審計學教學體系的實施與審計教學質量評價具有一定的借鑒意義。曾曉紅（2011）提出審計教育應當關注諸如高等商科教育的國際認證標準、IAEP教育項目、SOA法案等審計教育環境的變革，及時實施課程教育改革，革新審計專業核心課程內容等措施，培養復合型審計人才。

綜上所述，地方本科院校作為我國普通高等教育的主體之一，曾為國家高等教育大眾化、服務社會經濟發展作出了突出的貢獻。但是，隨著高等教育的快速發展，也出現了結構不合理的問題。為此以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為起點，國家開始推動新一輪高等教育改革。2014年，教育部明確提出要一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。今后和未來很長一段時間，地方本科高校的轉型發展成為教育領域綜合改革。

3.“分層次分方向”相關研究

雷霞（2018）基于對廈門理工學院軟件工程學院大一學生的問卷調查分析，認識到高等數學分層次教學的必要性，探究高等數學分層次教學的具體對策。李梅（2018）通過對水利行業工作崗位及典型工作任務進行分析，創建了“分層次、個性化、導向式”生產主導型人才培養模式，構建了“‘校內校外‘線上線下交替實踐”的實踐教學體系。鳳姣（2017）指出高職院校通過校企協同育人基礎上的分層次、分方向的單招生人才培養模式改革，既解決了學生基礎薄弱但動手能力強這對矛盾，又滿足了企業在育人過程中定向挑選精英的需求。易淼清（2012）指出職業能力難以依靠單一的手段培養，工商管理類專業一直是高等職業教育教學改革的難點。針對高職工商管理類專業的現實困境提出了“分方向、分層次”的人才培養方式，并以溫州職業技術學院市場營銷專業為例介紹了“分方向、分層次”人才培養方式的基本設計思路和實施保障。

現有關于分層次分方向的現有文獻主要是針對高職高專的研究，針對本科院校的研究并不多，而對于獨立學院分層次分方向的研究更是少之又少。獨立學院是順應市場需求產生的，必須順應市場需求的變化而變化，獨立學院最突出的特點是“應變”。

（2）國外研究現狀

早在20世紀60年代初，蘇聯教育科學博士巴班斯基，提出了教學過程最優化的理論——教師必須科學地選擇和實施一種教學方案，使師生在花費最少的時間和精力條件下獲得最好的教學效果。蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論提出，教學的難度應與“最近發展區”相適應，既不能低于其下限，也不能高于其上限。美國教育家布盧姆的“掌握學習理論”認為：“學生的成績差異主要是課堂實用時間差異造成的”。哈佛大學教授霍華德·加得納的“多元智能理論”指出人的智能發展有不同類型，難以確定誰最聰明，在教育教學中要開發學生的潛能和個性特長，促進他們最大限度的發展。

上述研究成果對于豐富和發展審計學專業實踐教學的思路、內容和手段，更有效地培養和提高學生的綜合能力發揮了積極的作用。但它們未能將“分層次分方向”和“協同育人”思想中各自的優勢充分結合起來，并將它轉化為有效的教學資源，提升審計學專業人才培養質量，因而其研究的實用性和可操作性并未達到預期目的?；谀壳皩徲媽I的教學現狀，本文提出將“分層次分方向”和“協同育人”相結合對審計專業進行建設。

三、人才培養建設

（1）調查研究現有教學模式現狀。

調查研究國內外院校審計學專業教學模式改革成果，吸取精華;調查研究北部灣經濟區開發和廣西企業審計人才需求，分析審計學專業人才所需的專業能力，以使改革適應市場需要;調查研究目前我校審計學專業教學模式的現狀與實施效果，為下一步改革提供依據。

（2）教學模式優化分析研究。

以通過結合分層次分方向和校企協同育人這兩種培養模式，來提升學生的專業核心能力為出發點，校企協作共同改革和修訂專業人才培養方案。在教學環節階段，做到“因材施教”，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的

教學，以使每個學生都能揚長避短，學有所進。完善和優化教學內容體系、教學管理體系和教學評估體系;改革教學方法與手段;使教學模式整體優化，結構更合理，并且能夠根據廣西企業發展中的審計實際需要做出彈性調整。

（3）教學模式改革與應用研究。

不斷總結現有的“大類基礎+分方向培養”教學經驗，研發結合“分層次分方向”和“校企協同育人”培養模式的平臺，并指導各教學模塊的改革;強化各教學環節中的分層教學，重視每個學生的進步;按照“校企聯手，雙向互動”的基本思路，強化專業職業技能架構的構建，提升學生解決問題的能力，并具備初步科學研究的潛質的能力。

具體來說，第一年培養學生從業的基本素質，學生通過到協同育人合作單位了解各類企業的技術領域和崗位任職要求;通過對基礎理論知識的學習，能夠對本專業及對口企業的內涵和今后可能的主要發展方向有初步的了解，學生可在第一年內掌握上述專業方向所需的基本理論知識和相應技能;通過參與專業社團的運行，體驗企業文化進校園的模式;通過參與企業活動，如促銷、勤工儉學等，對企業人才需求的要求有進一步的了解。

在大一結束后，學生能夠正視自身特點、學習能力、實踐能力及對企業崗位的認識，并進入第二年的輪崗學習，同時專業教師也能夠有針對性地對學生進行專業定位。第三年，根據個人特長、性格特點與希望的發展方向并結合校企專家的定向評估，在專業核心課程的學習上確定專業方向，并以項目教學為主導，集中進行有針對性的授課與企業實踐實訓，以強化學生的專業核心能力。第四年，學生在其選擇的主要專業方向上（注冊會計師審計、內部審計、政府審計）利用“校企協同育人平臺”進行實訓、實踐。在實踐過程中，校企雙方協同講授與指導，圍繞專業實踐能力、企業崗位技能、企業文化、技術短板、職業生涯規劃等方面展開，將主要專業方向的短期崗位實踐與長期的職業生涯規劃相結合。各專業方向對應崗位上的學生接受來自學校與企業的雙重培養，可以有的放矢地學習，職業素養、專業理論知識的學習能力、崗位技能水平以及技術服務能力能夠適應企業的崗位需求，縮短了與企業的磨合期。

（4）教學模式改革的支持體系研究。

將審計職業能力分解為從低到高、從初級向深度綜合、多元復合的若干層次;在現有的實習基地基礎上，積極建設更多優質實習基地;努力建設高水平的雙師型教學團隊;完善“分層次分方向”與“協同育人”相結合的教學模式改革的各項制度保障。

總之，對于審計學專業人才的培養，我院將根據廣西審計人才需求實際情況，積極調整人才培養方案，優化人才培養模式，以培養基礎扎實、專業技能強、業務熟練、綜合素質高、富有社會責任感的應用型、復合型審計專業人才。

作者簡介：劉媛（1986-），女，河南新鄉人，會計學碩士，講師，中國注冊會計師，研究方向：審計理論與實務。