創新驅動下的高校教師面對的挑戰和對策

張朋 劉娜 常靜 林漫漫

摘? 要 在創新模式下的教師定位方面，研究高校教師在職責、職務和職業技能觀念轉變方面的相關挑戰和解決對策;在面向創新的教學目標新需求方面，研究自覺推動創新文化、引導研究深度復合型教學方法和創設創新學習空間等方面的相關挑戰和相應的對策;在面向創新的高校教師職業化成長方面，提出學習、研究、反思的高校教師職業化成長方案。

關鍵詞 創新驅動;高校教師;學習空間;創新文化;學習生態系統;智能化儀器;創新創業

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）04-0024-04

Abstract In the aspect of teacher orientation， this paper studies the challenges and solutions of College Teachers' changes in responsibi-lities， duties and professional skills. Regarding the new needs of inno-vative teaching objectives， this paper studies the related challenges in promoting innovative culture， guiding the research of deep and com-plex teaching methods and creating innovative learning space， and puts forward response countermeasures， terms of the professional growth of University Teachers Facing innovation， this paper puts for-ward a professional development plan for university teachers stu-dying， researching and reflecting.Key words innovation driven; college teachers; learning space; inno-vation culture; learning ecosystem; intelligent instruments; innova-tion and entrepreneurship

1 前言

當今世界，各種創新活動日趨活躍，全球創新格局變化劇烈，新一輪創新變革蓄勢待發。作為可向經濟社會發展全球化、信息化、現代化提供最重要智力支持的教育，她必將啟發新的重大創新實踐，照亮新的偉大思想，解決人類面臨的重大挑戰，開啟新的人類生活美好前景。從這個意義來說，高校是創新的重要推動器[1-2]。

與此同時，作為推動創新智力能動性要素，激勵創新的高等教育制度和體系也在發生深刻調整和變革，在創新發展中的重要性日趨增強，各國都逐漸加強高等教育在創新驅動下的相應改革。為強化高等教育對國家創新驅動的支持，我國初步建立并逐步完善與發展相適應的創新驅動下的高等教育體系[1-2]。其中，高校教師作為高等學校教育生態系統的重要組成部分，在國家創新驅動發展模式下，面臨角色重新定位，促進自身專業發展，提高自身素養，整合新技術支持下的教學新方法等一系列挑戰，需要做出新的應對。

2 創新驅動教學模式下的教師定位

在全球創新活動蓬勃發展的形勢下，新技術、新業態、新產業爭相涌現，創新成果漸成井噴之勢，特別是在信息技術領域，新模式、新應用等新事物層出不窮。在高等學校中，互聯網、大數據、移動接入、物聯網、人工智能等技術日益深入地影響到學校教學生態的各個方面[1，3]，教與學越來越注重體驗、實驗、實踐和協作[1，4-5]。學生已經能夠經常參加、參與各種創新型學習、實踐活動，教師的角色定位也需要做相應的轉變，要從傳統的“傳道、授業、解惑”的講堂上傳授知識的教師，逐漸轉變為可為學生提供即時指導、幫助的“伙伴”“合作者”或者“即時朋友”。當學生探索解決實際問題，探索新技術和學習新技能時，教師應能及時提供他們即時所需的輔導和幫助[6-7]。在新的教學模態下，高校教師要采用巧妙的方法在以學生為中心的新型學、教模式下做好角色的轉變。具體可從以下幾個方面應對。

職責轉變? 在新形勢下，教師職責逐漸變成學習過程的管理者和推動者，其不僅要“傳道、授業、解惑”，更要鼓勵、幫助學生養成適合自身特點的學習習慣、研究習慣等。教師可以設定更深層次的學習、研究題目，并幫助學生掌握利用已學習、待學習的工具或者技術，發揮創新思維，主動學習，找到解決方案的能力。在此過程中，教師不再是唯一權威的信息來源，而是作為引導者、建議者，學生才是教與學的真正被服務主體。

職務轉變? 在信息時代，在創新驅動下，高等學校的教學越來越注重實踐和體驗[7-8]，教師除了要能及時處理教學中的各種突發事件，還要針對現下社會的教育需求結構轉變、教育人口結構組成變化和來自教育教學利益相關方的持續增加的需求壓力，為畢業生或者學習者提供面向全球化、信息化、現代化的技術和能力。這種高難度的需求給高校教師帶來很大挑戰，傳統的專任授課教師模式逐漸被專任教師與兼職教師合作組成的綜合課程組模式所代替。在這種綜合課程組中，越來越多的教師職務由兼職教師來擔任，只有少量的專任教師來領導或者掌控課程組的正常運轉，大量的兼職教師來承擔課程理論、實踐內容中相比較更為專業或者需要特殊技能的部分。課程組教師組成隨著課程內容、時空的轉變可進行相應調整，即綜合課程組流動性較大，是一個流動團隊。課程組教師的考核，既要考慮教師團隊的學術水平，又要考慮教師隊伍培養學生的綜合水平，如可包括各種學生的創新創業大賽成績、學習設計成果比賽等。

職業技能觀念轉變? 在創新創業需求驅動下，在互聯網、移動通信、智能計算等新技術發展、推動下[1，7]，學校教學空間的有效利用率、學校教學時間的有效利用率的彈性化也會大幅度提升，這些將導致學校的功能相應進行重大調整，逐步走向“即時教育”“隨地教育”，最終走向“精準教育”“定制教育”，真正實現孔子所倡導的“有教無類”教育思想。在此種“精準教育”“精準服務”要求下，教師也要從教與學活動的主導者、掌控者向教與學活動的“驅動者”和“服務者”轉變。教師的教學活動不再僅僅是為學生的未來職業做準備，而是真正為學生的人生學習、人生發展打基礎。創新驅動下的教師為教與學所做的準備應該是“精準準備”，是為了學生自主學習、主動式學習提供的精準學習內容、精準學習方法、精準技能、精準能力的精準服務。教師的教學活動要以培養富含創新觀念、擁有創新能力的新型人才的個性化教育為標準來開展。

3 面向創新的教學目標新需求和應對

技術創新和應用，為人類社會帶來新的財富創造系統，技術和創新能力成為比機器和資本更重要的財富之源[1]。面向創新的高校教育長期以來被認為是培養并強化學生創新態度的關鍵因素之一[1，9]。對高等教育尤其是工科教育，相對于管理理念創新和管理模式創新，建立在技術創新基礎上的創新更具有生命力和前途。為了積極響應和推動國家創新驅動發展的戰略，想要引導創新，培養學生的創新思維模式、態度、技能和知識以及其他個人特質，高校教師應在推動創新文化，引導研究深度復合型教學方法，創設創新學習空間等方面提高素養。

自覺推動創新文化? 高校要響應國家提出的創新驅動發展戰略，就要引領創新，引發創新文化，構建適合創新文化氛圍的創新型高校學習生態。并且該新型學習生態要有充足的靈活性，且能極大地激發整個學習生態系統各要素的創造力和創新思維。作為此新型學習生態系統的重要利益相關方，高校教師起著引領作用，可從以下幾方面應對。

1）增強適合培育學生創業精神的教學環境的技術素養。馬來西亞大學一項研究發現，學生具備的創新動機和行為，如好奇心和創造力，源于積極的內外部因素的構建，如團隊協作、外部支持和動機等，即學生創新意識和能力與創新教學環境和創新文化有很大關系。高校教師在新形勢下，要有基于學校現有技術條件、設施設備和軟件工具創設體驗、實驗環境，通過開展相應的體驗和實驗驗證新想法，鼓勵學生有適度冒險想法和行為的觀念和能力。并能從這種新環境的實施過程中開展研究，找到所設置環境各要素對形成學生創新思維、創新能力的影響程度，進而優化和完善高校的創新教學環境。

2）培養三種人文技術素養。創新驅動下，尤其需要給學生提供推動創新所需的各種特定類型的支持，在新型的教與學生態系統中，教師和學生要和諧發展，合作共處。這就需要教師具有三種人文技術素養，分別是和諧素養、數據素養、信息素養。和諧素養是創新驅動教與學生態中教師最重要、最核心的人文素養，數據素養、信息素養是教師最重要的智力素養。

和諧素養與人生觀、價值觀、道德觀、人生情感實踐相關。教師應該有使創新型教與學生態和諧的能力。這就要求教師是仁愛之人，具備愛和弘揚愛的能力，也唯有這樣，教師才能夠且愿意精準把握、了解、洞察學生的成長所需的獨特需要以及學生的個性特質，及時給予細致入微的個性化關懷、呵護、尊重，能夠讓學生在創新型教育生態系統中時刻感受人性的溫暖、生命的關愛和仁愛的博大力量，進而弘揚愛，推動社會和諧。

數據素養與互聯網、移動通信、物聯網、大數據等密切相關。現下，大數據技術應用發展迅猛，以及我國積極推動物聯網發展，海量數據正在產生。當前的教學活動很大程度上依賴于數據的處理和加工，以數據鏈為基礎，快速地在全社會范圍內優化教學資源配置，實現學習的自主化和自適應性，從而以最快的速度匹配學習者需求。教師的數據素養與當下建設數字化經濟、數字化社會的新需求直接相關，具體表現為對數據較高的敏感性與持續的熱情，以及對有用數據的搜集、整合、分析、利用和再生成的能力，更體現為結合教學背景創造新數據的能力，同時是利用海量數據為教學目標、教學方法和教學環節服務的能力。這將是實施國家創新驅動發展戰略亟待教師具備的教學新基本功。

信息素養與互聯網、信息技術、人工智能等技術都密切相關。除了數據之外，互聯網、信息技術時代每日涌現的信息，尤其是各種教育教學信息也是海量的。面對海量信息，教師同樣需要具備相應的信息素養，具體涉及有用信息的檢索、辨析、判斷、提煉、整合、利用，以及再創造各種新信息的能力。作為創新創業戰略下的高校教師，只有具備較高的信息素養，才能避免在海量信息面前失去方向，充分利用海量信息為教育教學活動服務，成為信息技術時代的主導者，而不是相反。

在面向創新需求的時代，高校教師要擁有很高的和諧素養、數據素養和信息素養。這些素養的養成需要持續學習的能力，特別是復合學習的能力，即綜合運用計算機、移動終端、互聯網等各種信息技術媒介與工具的能力。創新創業的高要求，將高校教師的學習能力提高到非常高的高度和層次：學習、持續學習，才能稱職;否則將落伍，將不稱職。

研究深度復合型教學方法? 人類社會進入創新創業新時代以來，社會生活發生深刻變化[1，9-10]。隨著信息與數據知識的應用日益綜合化，教育行業將面臨重大沖擊。泛在教育、人工智能在現代教育中的廣泛應用，推動教育方式和辦學模式發生變革。在這種形勢下，需要實現線上、線下教學深度融合，提供可選擇的教育教學服務，轉變教師角色，創新教育模式、管理模式，建立合作溝通教學新模式，才能積極適應未來教育的發展特點，應對創新創業新時代帶來的巨大挑戰。為了應對創新驅動的社會形勢，為學生面向全球化視野下的職稱提供勝任力，并養成創新思維，獲取創新能力，稱職的教師應開展深度復合型教學方法的研究。

1）基于問題導向的教學方法。引導學生以智能化儀器開發、應用、推廣等視角，從智能化儀器的構成、組建、關鍵技術等方面提出一系列問題，并基于學生已有的知識和技能，以解決所提出的問題為目標，開展課程教學，把學生由被動接受知識轉變為主動學習知識和技能。此種教學方法目標是使學生認識到僅僅學習知識、技術和原理是不夠的，要能夠在待學習的知識、技術、原理與預期待解決的問題間建立聯系，以創新的方式學習技術，主動找到適合自己的學習方法，培養學生的自主學習、創新學習和終身學習意識。