工程建設監理實踐教學的課堂化

姜紅心

摘? 要 職業教育中的難題之一是在課堂上要完成實踐知識的教學任務。工程建設監理以實踐知識為主，以其為例，從多角度多層次展開教學探索，摸索出實踐教學課堂化的新模式。新模式是引導學生在課堂上完成具體監理工作的教學模式，實現與監理職業崗位的對接。

關鍵詞 職業教育;實踐教學;種子知識;工程建設監理

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）04-0124-04

Abstract One of the difficulties in vocational education is to com-plete the teaching task of practical knowledge in class. Engineering Construction Supervision， which is based on practical knowledge， taking it as an example， will develop different teaching methods from multiple angles and levels and try to find out a new pattern of practical teaching method in class. This new pattern is a teaching model which guides students to complete the specific supervision work in class and realizes the connection with supervision professio-

nal post.

Key words vocational education; practical teaching; seed content; engineering construction supervision

1 引言

工程建設監理課是土木工程及工程管理類學科的重要專業課，具有綜合性、實踐性和動態性等特點。綜合性是指工程建設監理是本專業集大成的課程，幾乎與所有的專業課都有交叉，尤其是與建筑施工技術、建筑施工組織、建筑結構、工程測量、工程建設法規、建筑材料等。實踐性是由該課程內容決定的，是工程監理企業接受業主的委托和授權，根據國家批準的工程建設項目建設文件、有關法律法規、技術標準、合同文件等，對工程建設項目進行的旨在實現投資目的的監督管理，即目標明確的一系列實實在在的監管活動。動態性是指工程監理的內容和標準隨著國家、地方法律法規的調整而變化，也隨著新材料、新工藝、新技術的使用而變化，是教學內容更新較快的課程。

職業教育中應根據學生的知識水平、認知特點，在課堂教學中利用監理課程的三大特點展開教學，即以監理的實踐性知識[1]為主，以崗位要求為主，將綜合性和動態性融入其中，才能實現課堂學習與職業崗位無縫對接。作為職業教育的教師，就是要在課堂上完成實踐性知識的教學，鞏固并升華。筆者長期工作在建設工程管理專業的教學一線，對工程建設監理實踐教學課堂化做了以下嘗試。

2 實踐性知識是職業教育的主要教學內容，教師必須利用實踐性知識的特點展開職業教學

培養目標決定了職業教育的主要教學內容是實踐性知識? 職業教育尤其是中等職業教育的培養目標是應用型人才，為職業崗位輸送實用型和技藝型人才;不同于普通教育的培養目標是“治人者”，以學術性和閑暇性為專業方向。培養目標的不同，決定了教學內容和方向的不同。職業教育以教授實踐性知識為主，普通教育則強調理論性、整體性。工程監理是建筑工程類專業學生就業的一個主要行業，因此，學生必須具備監理員的業務知識，這些業務知識大部分即指職業教育中的實踐性知識。

職業教育的教學要充分抓住實踐知識的特點開展? 實踐性知識具有顯著的默會性的特點，尤其適合文化基礎較薄弱中職學生，教師在教學中要充分利用這個特點。默會性是相對于知識的明確性而言，學生可以在“知其然不知其所以然”的狀態下，通過反復練習、體會而掌握相關的知識或技能。這為中職生掌握職業技能/知識提供了可能。工程建設監理是以實踐性知識為主的課程，在課堂上如果能把課程實踐知識的默會性凸顯出來，讓學生加以具體地練習，就能避免中職生最不擅長的、最畏懼的對抽象理論的理解，教學就能比較容易達到目標。

3 在課堂上進行實踐性知識的教學

實踐性知識如果只從實踐中獲取，需要較長的時間，中職教育雖然有一個學期的實習安排，但相對于工程建設時間還是太短，學生不可能全過程跟蹤完一個工程的建設，唯一的渠道只有課堂，只有在課堂上獲取工程監理的實踐性知識。

筆者利用工程建設監理實踐性知識多、有默會性等特點，以監理實務為綱，在模擬的施工環境中展開教學，在課堂上指導學生根據模擬的施工現場具體問題，選擇對應的監理統表，準確填寫，作為監理指令，規范地解決各種現場問題。這樣把抽象的監理理論知識轉化為學生可操作的、可思考的具體知識，并根據教學內容、施工情況引導學生把監理統表進行分類分級，分析出表格的內在聯系和邏輯規律，很容易達到監理員的職業要求。

以監理統表為切入點，在模擬的施工現場情境里，讓學生從多角色、多角度來操作實踐性的教學內容? 工程建設監理課程要解決的問題就是讓學生知曉在工程建設的各個階段，監理“做什么、怎么做、做得好”。課標和教材通常只是陳述“做什么”，至于“怎樣做”和“做得好”則很少涉及。教師必須根據學生的知識水平、認知特點對教材內容進行深加工，轉換成學生可操作、可觸摸的具體內容。

模擬施工現場，帶學生進入施工情境，他們很自然就會想要“做什么、怎么做”。比如在講解“施工階段的進度控制”時會講到要“及時下達開工令”，教材一般對該部分就做“開工日期的定義、意義”等方面的解釋，如果照本宣科，不做加工，學生基本上是一講就會，合上書本或是下一節課就忘，掌握得膚淺，至于以后更不會主動遷移到工期計算、索賠等方面。

如果是在施工情境中，扮演甲方、施工方和監理方的學生就會圍繞“開工”展開討論，不再局限于教材，會從本位出發，本能地維護自己的權利，盡量逃避義務。施工方的學生會提出：作為工程的具體實施者，在審查了開工條件后，自己是有權決定什么時候開工的。作為監理方的學生就會反駁：既然施工方有權決定是否開工，監理就喪失了監管的權利，隨著該部分權利的喪失，監理就不應該承擔“施工方自行開工，引發損失”的監管責任。扮演甲方的學生認為，已經把工程的施工任務委托給施工方，監管任務委托給監理方，除了“支付”和“竣工驗收”等就沒有義務了。各個角色的學生會很自然地從本位思考，積極地把自己的觀點表達出來。教學到了這一步，意味著“水到”了，接下來就是教師的引導乃至“渠成”。

第一步，引入開工令簽發程序圖（圖1），說明三方的工作任務和基本工作程序，明確各自的權利和義務、工作順序。

第二步，按角色填寫相關表格，明確填表要求，落實具體工作，即操作實踐性知識。施工方學生填寫《單位工程開工申請報告》（表1）、《工程開工/復工報審表》（表2），監理方學生填寫《開工令》，甲方學生配合提供相關資料。重點強調《單位工程開工申請報告》中“開工應具備的條件”，第1～3項是甲方協助完成，第4～7項是施工方完成，且都必須附加相應的佐證材料。如第4項“施工組織設計或施工方案審批情況”，除填寫“已審批”外，施工方還要附上已審批的《施工組織設計（方案）報審表》。監理方學生在收到施工方的開工申請后，審核施工現場和資料，確定達到開工要求，由總監簽發《開工令》，標志工期計時開始。

第三步，互換角色，全面鞏固。在熟悉了各自角色的工作任務和流程后，就要互換角色，學習第二角色的任務和要求，尤其是施工與監理角色，能讓學生從相反的兩個角度來感受該部分實踐性知識的重點。

梳理監理統表，在比較、分類、分級的過程中，逐步加深對知識點的理解和應用? 在監理統表中，每個表格都有其對應處理的問題。學生要能夠根據具體的施工情況選擇正確的表格，作為指令進行監管;尤其遇到復雜的施工情況，比如某一施工問題持續，一直沒有妥善解決時，要能選擇逐步升級的監理統表，發出正確監理指令，控制事態的發展，達到監管的目的。這就是所謂的“做得好”。

如在講解“施工過程中的質量控制”時，如果作為監理方的學生在驗收某樓首層柱鋼筋時，發現其鋼筋焊接不符合規范要求，即發出《監理通知單》，要求整改。作為施工方的學生內部產生兩種意見，部分學生認為應按要求整改，再上報《監理通知回復單》，對該部再次檢查驗收;另一部分學生認為鋼筋是隱蔽部分，混凝土澆筑后就掩蓋了其焊接質量，且本工程進度已經滯后，整改后再驗收會影響進度。經過商量，施工方的學生認為是小問題，可以蒙混過關，決定不整改，繼續施工。監理方學生多次催促整改無果。其間施工方已完成首層施工，要求分項驗收;監理方學生認為施工方無視《監理通知單》，拒不整改，造成首層主體結構不合格，總監應簽發《不合格項目通知》和《暫停令》，勒令暫停該部的施工（這是監管過程中較少用到的表格）。

上述的《監理通知單》《暫停令》和《不合格項目通知》都是質量管理類的表格，但級別不同。施工中隨著質量問題的升級，監理方就必須使用對應升級的監管表格，作為指令，控制事態的發展。

通過對監理統表的選擇、分類以及同類表格的分級，能使學生具體感受到施工和監管外在的聯動性、內在的邏輯性，認識到它們本質的聯系。在這些書面表格往來中，學生確實能體會出施工與監管之間的內在聯系。

“種子知識”是實踐性知識的升華，有選擇、有目的、有方向地置入教學，對提高學生職業素養大有幫助? 經過常態施工情境（第一點）和復雜施工情境（第二點），學生對工程建設監理中的實踐性知識有了較充分的訓練，已經能“意會”，這就具備了講解“種子[2]知識”的基礎。

“種子知識”不同于實踐性知識，必須要依靠教師透徹地分析講解，學生很難在模擬的情境中默會得到。工程建設監理中的實踐性知識占比雖高，但“種子知識”不容忽視。比如“工期索賠問題”就是“種子知識”，尤其是“工程網絡計劃圖”。首先講解網絡圖各要素，學生能根據合同工期找出全部的關鍵線路，提示關鍵線路可能不止一條;接著讓學生判定延長的工作是否在關鍵線路上，明確只有在關鍵線路上才會影響總工期，否則不會對總工期產生影響，不用賠償;最后是區分責任，分析是哪一方的原因造成延誤，過錯方給予賠償等。這就在學生心里埋下“結合網絡計劃圖進行工期索賠”的種子。雖然這些內容在中職考試中很少出現，但此時有選擇地埋下這些看似無用的“種子”，它們就會在監理崗位上“開花”，在監理員、注冊監理工程師等職業資格考試中“結果”。

4 結語

在課堂上完成工程建設監理這類實踐性強的課程的教學，尤其是針對理論基礎薄弱的中職學生，教師必須充分利用實踐性知識默會性等特點，教會學生根據模擬的簡單或復雜的施工情況選擇合適的監理表格，作為監理指令，達到監管的目的，即引監理實務入課堂;并在多角度、多角色的轉換練習中鞏固和提升專業知識，達到“意會”;在此基礎上，有目的、有方向地置入“種子知識”，對于學生職業生涯的提升至關重要。

參考文獻

[1]王川.職業學校學生以學習實踐知識為主：對職業學校的教學規律認識之一[J].職教論壇，2012（27）：4-9.

[2]郭華.基于深度學習的教學改進[J].教育科學論壇，2015（4）：13-23.