在線課程與課堂教學并行處理的英語教學研究

謝婷

摘? 要 提出一種新型的在線課程跟常規課堂并行處理的教學方式，并投入大學英語教學實踐。實踐證明，此種并行處理的方式能夠提高學生學習興趣，進而提升學生對課程的滿意度。

關鍵詞 在線課程;常規課堂;大學英語;作文批閱系統

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）04-0112-03

Abstract This paper puts forward a new teaching method of parallel processing between online courses and regular classes， and puts it into college English teaching. The conclusion proves that， this kind of parallel processing can improve students interest in learning， and then enhance students satisfaction with the course.

Key words online courses; regular classes; college English; com-position marking system

1 引言

目前大學生英語應試水平逐步提升，在中學時代就已經掌握了很多英語語法、詞匯等能力。而現在很多大學英語的常規課堂經常以課文講解為背景，重點進行剖析新詞匯、寫作方法等能力的培養，與高中英語課堂基本無異，因此無法滿足學生的需求。與此同時，大學英語教師也不能再通過文章分析、單詞學習等方式進行教學，大學英語常規課堂面臨轉型的迫切需要[1]。

在最近三年的新生英語能力調查報告中，調查結果顯示，剛進入校園的大學生對英語學習能力的訴求基本集中在聽力、口語等運用技能上，并表示如果在課堂上能得到口語交際、聽力訓練方面的機會，將大大提升對英語學習的興趣。因此，大學英語常規課堂轉向運用能力提升顯得尤其必要。

大學英語常規課堂以圖1所示串行方式進行教學，剛進入大學校園的學生已經用此種方式學習了十余年，存在一定程度上的厭倦心理。隨著國外在線課程平臺的不斷開發，在線課程在中國的發展也越來越迅速。進入21世紀以來，尤其是對于90后大學生，他們更容易被新鮮事物所吸引，對于智能手機參與課堂教學也有著濃厚的興趣。在電子科技大學的新生英語能力調查中顯示，在線課程不受時間、空間限制的特性受到眾多年輕學生的喜愛，而且他們非常樂于接受英語課堂的在線學習部分。此外，也有較多學者已經證實在線課程可以提高學生的學習效率及教學質量。因此，大學英語教學可以借力在線課程。

《2015年在線語言教育行業研究報告》中指出，80后、90后是主力學習人群，95后在線語言學習意愿最高。這份研究報告也得出在線語言學習者中，高學歷人群居多，大學本科學歷對在線語言學習意愿最高;而所有在線語言教學中，又數英語為主要的學習語種，因此，越來越多高校參與到在線語言學習研究中[2]。

但是僅僅是將語言教學課程推上線就能達到教學目的嗎？答案顯然是否定的。在線課程學習調研發現，一門課程在開設時，注冊用戶可達到一個可觀的數量，但是堅持學習到一半的用戶僅有50%，堅持線上學習完整門課程的用戶更是降到5%左右。究其原因，首先是一些學習者盲目跟風注冊，看到新鮮事物就想嘗試，這種嘗鮮精神在現代大學生的學習習慣中并不少見，但是大多數人缺乏的是堅持;其次是少了學習過程的監督機制，線上課程的內容均屬于自主學習，即使有了教師的線上參與，對學生而言，始終缺少一種監督機制[3-5]。

常規課堂教學基本是串行處理，教師先行備課，學生在上課時間內進行課堂學習;教師布置課后作業，學生再一次回到課堂進行下一輪學習。這一常規課堂模式的知識填鴨式教學已受到較多教師和學者的詬病，怎樣結合學生學習的特點，又能借勢現代教育技術，成功將常規課堂教學與在線課程教學完美結合，成為筆者所在高校思考的問題。試想任課教師如果用一種打破常規教學的方式進行課堂教學，無疑會提起學生學習的興趣，在這個基礎上穩住學生的學習熱情，啟用一些參與度高的課程活動必將給學生帶來一種新感觀。因此，筆者所在教學課程組采用一種線上教學與課堂教學并行處理的教學模式，并投入實際教學過程中。

2 實踐研究

根據學生入學時的問卷調查顯示，60%的學生想在課堂上提升口語交際能力，70%以上的學生期望課堂上得到更多聽力方面的訓練。結合學生基于實際能力發展的需求，教師將常規教學內容搬至線上，線上教學完成課文學習、作業訓練以及線上討論部分;實際課堂將引入不同類型的教學活動，實現學生英語實踐能力的提高。經過前期調查研究、技術討論，筆者所在教研組決定結合學校實際情況，利用現代教育技術手段開展在線課程與課堂教學并行處理的同時英語教學實踐研究。

從圖2中可以看到，線上教學和課堂教學是一種并行處理的模式。線上教學部分涵蓋視頻講解文章、在線作業、線上討論和寫作練習。其中線上視頻內容包含語法、單詞的學習。在本課程組中，由專業的英語教學團隊制作出常規課堂教學的視頻資料，每個視頻時間為五分鐘左右，符合學生注意力集中的時間范圍，供學生進行自主學習，系統提供學生查看視頻的數據。針對視頻教學內容設計出與每個教學單元內容相符合的在線作業，包含聽力、閱讀、語法等各個方面的配套練習，并設定作業的截止時間，系統直接判卷給分，以反饋學生學習的情況。在線課程平臺還包含線上討論，每個單元的學習任務開啟之后，任課教師會給出一個主題的討論部分，讓學生進行線上討論，可以觀察學生的言論，并對一些共性問題進行集中解答，通過討論也可以讓學生從中獲益。在線作業也可以設置成學生互評，讓學生從兩個角度思考問題。此外，任課教師在每個單元選擇一個主題布置作文，學生在網上提交并根據批改系統給出的意見反復進行修改，達到提升寫作能力的目的。

線上教學無疑能夠提高教學效率。如寫作部分，教師在作文批閱系統上布置作文及作答要求后，學生在系統上提交，系統可以對語法、單詞等進行初次批閱，并給出具體分數，這無疑節省了很多時間。

線下的課堂教學以項目活動的形式開展，任課教師根據當前單元的主題，結合在線課程的學習情況反饋，設計一個與主題相符合的教學活動，讓學生以口語匯報或者書面匯報的形式完成。在該過程中，學生積極參與，達到聽力與口語共同提高的目的。

3 實踐結果分析

筆者所在學校已經將在線課程與課堂教學并行處理的實踐教學模式正式投入實際教學中，在線課程使用愛課程平臺，作文批閱系統使用批改網。將464名學習者的問卷調查結果進行定性數據調查，采用Likert五級量表（1=非常不滿意;2=不滿意;3=一般;4=滿意;5=非常滿意），綜合得到圖3所示反饋示意：學生對常規課堂教學的串行模式的滿意度僅為10%（Mean=1.19，SD=0.901），對僅有在線課程教學模式的滿意度為21.9%（Mean=2.11，SD=1.018），但是對于在線課程與課堂教學并行處理的教學模式的滿意度上升至80.2%（Mean=4.38，SD=0.435）。

4 實驗結論

自從線課程與課堂教學并行處理的教學模式實踐以來，受到學生的極大認可，主要表現在三個方面。

1）在線課程的學習模式顛覆了對以前課堂的認識，采用智能設備進行網上學習的方式更符合學生的學習需求。

2）在線課程內容的提前預習，給了學生更多勇氣在實際課堂上發言。

3）這種新型教學模式讓學生在語言知識和技能層面的收獲巨大，尤其是課堂上教師設計的類型豐富的教學活動，學生需要先行掌握當前單元的語法詞匯及文章內容;團隊開展的教學活動更是讓學生不僅得到了口語與聽力方面的提高，而且在一定程度上提高了團隊協作能力。

接受學生好評的同時，也得到了他們的意見反饋，如增加在線課程平臺的交互功能，讓他們有更多的方式進行課程的學習交流。這也從側面反映了學生對于英語課程模式改革有了更高的需求。

參考文獻

[1]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）：40-45.

[2]艾瑞咨詢.中國在線語言教育行業研究報告[DB/OL].http：//www.iresearch.com.cn/report/2326.html.

[3]孫茂松，薛宇飛.以MOOC支撐一個完整的高水平本科專業課程體系：一種現實可能性[J].計算機教育，2014（21）：11-16.

[4]葉倫強.基于虛擬化的慕課（MOOCs）平臺架構研究[J].西南民族大學學報：自然科學版，2014（4）：553-558.

[5]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（5）：29-34.