大學(xué)專業(yè)英語小組討論教學(xué)實(shí)踐研究

唐雪瑩

摘? 要 探討小組討論這一課堂教學(xué)模式在大學(xué)本科專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，針對(duì)小組討論的實(shí)施過程和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行探討和實(shí)踐，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組討論在專業(yè)英語教學(xué)中具有一定的積極效果。

關(guān)鍵詞 小組討論教學(xué);專業(yè)英語;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）04-0090-02

Abstract This paper discusses the practice and application of group discussion in undergraduate English teaching. The implementation process and evaluation mechanism of the group discussion are dis-cussed and put into practice. Compared with the traditional teaching mode， the form of group discussion has certain positive effects in thelearning of professional English.

Key words teaching of group discussion; professional English; tea-ching mode

1 引言

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的專業(yè)領(lǐng)域人才已經(jīng)是各大高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，基于英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的專業(yè)英語教學(xué)也越來越受到重視。學(xué)生只有對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)英文詞匯和科技英語的語法、句法特點(diǎn)熟悉，才能讀懂難度適中的專業(yè)文章的英語原文，從而了解本專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果，打開國(guó)際視野。同時(shí)為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)模式也在不斷的改革和更新中，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。小組討論教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性上有其明顯的優(yōu)勢(shì)。

2 專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)

專業(yè)英語是大學(xué)英語的后續(xù)，就其使用目的而言，是教授相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的英語，但重心還是學(xué)習(xí)英語語言，而不是專業(yè)知識(shí)。實(shí)際上，專業(yè)英語教學(xué)可以更多地理解為把專業(yè)作為載體的一種教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容偏重英語，目的是幫助學(xué)生掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的語言特征。雖然專業(yè)英語兼有專業(yè)課的特點(diǎn)，但仍屬于語言課程。作為專業(yè)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的組成部分，專業(yè)英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著促使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段到應(yīng)用階段過渡的任務(wù)，它既不是單純教授英語，也不是單純傳授專業(yè)知識(shí)，而是以實(shí)踐練習(xí)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域中用英語去進(jìn)行有實(shí)際意義的交流。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握常見專業(yè)英語詞匯，熟悉科技英語的語法、句法特點(diǎn)，能讀懂難度適中的專業(yè)文章的英語原文，會(huì)撰寫科技論文的英文題目、摘要。

3 小組討論教學(xué)方式簡(jiǎn)介

小組討論教學(xué)方式是由約翰遜兄弟提出的[1]，他們給出的定義是：在小組教學(xué)中，小組成員圍繞某一課題或主題共同探討，提出解決方案，力求達(dá)成一致的結(jié)論或選擇出最佳方案。小組討論教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)和共享，增強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，激發(fā)課堂的教學(xué)活力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小組討論教學(xué)的意義? 相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，小組討論教學(xué)避免了課堂教師講、學(xué)生聽這一單一的模式，更加注重學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，小組討論教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有積極意義[2]。

小組討論教學(xué)方式的課前調(diào)查分析? 相對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，專業(yè)英語在授課前需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，因此需要在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)英語和一定專業(yè)課之后開課，一般選在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開設(shè)比較合理。由于這一階段的學(xué)生經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)英語和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以選擇小組討論這種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性。

在授課前針對(duì)學(xué)生對(duì)授課模式的選擇進(jìn)行了問卷調(diào)查，采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，讓學(xué)生使用手機(jī)掃描教師給定的二維碼進(jìn)行回答。結(jié)果如圖1所示，選擇小組討論模式的比例略小于選擇傳統(tǒng)講授法的比例，說明開始學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式還是心存疑慮，但是也不可否認(rèn)有一部分學(xué)生對(duì)于新的授課方式的期待。

在小組討論過程中注意到不同學(xué)生的性格會(huì)影響其在討論過程中的角色定位問題。針對(duì)學(xué)生在小組討論過程中希望擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧沧隽讼嚓P(guān)的問卷調(diào)查，對(duì)于小組內(nèi)不同的角色定位，學(xué)生的選擇情況如圖2所示?？梢钥闯?，大部分學(xué)生選擇作為核心組成員，其次是作為成果匯報(bào)者，只有不到15%的學(xué)生選擇了小組組長(zhǎng)的身份。從這份調(diào)查結(jié)果中可以對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，為后期小組討論的實(shí)施提供一定的借鑒。

對(duì)于學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)想要達(dá)到的目的也做了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果如圖3所示?？梢钥闯?，大部分學(xué)生想通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)掌握常見的專業(yè)詞匯，同時(shí)能夠閱讀本專業(yè)的英語原文期刊。

小組討論的實(shí)施? 小組討論教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵是要有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體可行的教學(xué)組織計(jì)劃和充足的教學(xué)準(zhǔn)備[3]。本次小組討論按照前期調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)生的異質(zhì)性，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并每組配有一名小組組長(zhǎng)。首先，每堂課之前給學(xué)生布置各小組學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生課后利用業(yè)余時(shí)間查閱相關(guān)工具書或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)搜索，找到相關(guān)專業(yè)詞匯的含義、句子的翻譯等內(nèi)容;然后，教師在課堂上給學(xué)生一部分時(shí)間，將每個(gè)人整理的內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行討論;最后，形成小組成果，選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)。教師負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)討論過程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)學(xué)生匯報(bào)的成果進(jìn)行總結(jié)和概括，對(duì)學(xué)生不明確或者有問題的單詞或語法進(jìn)行講解和糾正。

當(dāng)然，在整個(gè)實(shí)施過程中會(huì)有一些不盡如人意的地方，例如：有的學(xué)生的存在感不強(qiáng)，不能積極加入組內(nèi)討論;有的學(xué)生的合作精神有待加強(qiáng)。這些方面還需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能從討論中學(xué)習(xí)到知識(shí)。該教學(xué)模式還需要不斷更新和完善，盡量在實(shí)施過程中避免一些瑕疵。

小組討論的評(píng)價(jià)機(jī)制? 教師可以對(duì)分組學(xué)習(xí)采用過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，重視學(xué)生在小組討論過程中的表現(xiàn);可以開展學(xué)生間、小組間的相對(duì)評(píng)價(jià)和適度競(jìng)爭(zhēng)，既要著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，又要注意個(gè)人在小組中所承擔(dān)的角色和發(fā)揮的作用。注重考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況和綜合技能水平，并結(jié)合小組整體的匯報(bào)情況，記錄在冊(cè)，作為期末成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

小組討論教學(xué)模式的教學(xué)效果? 課程結(jié)束，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，可知多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采用小組討論教學(xué)，不但可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，掌握了相關(guān)的專業(yè)英文詞匯，了解了本專業(yè)領(lǐng)域科技論文的寫作特點(diǎn)，而且訓(xùn)練了創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和溝通。如圖4所示，通過對(duì)學(xué)生期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分析可知，多數(shù)學(xué)生該門課程的成績(jī)達(dá)到中等及以上，收到良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

小組討論教學(xué)的開展，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂還是有一定的積極效果的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有良好的作用。在開展小組討論之前，教師一定要明確各小組的任務(wù)，便于在學(xué)生匯報(bào)之后做到有效總結(jié)和糾錯(cuò)，收到良好的教學(xué)效果。小組討論教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的綜合要求較高，教師要事先設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容、分組情況，掌握整個(gè)討論的節(jié)奏;學(xué)生需要上課前對(duì)所分配的任務(wù)進(jìn)行了解，不明白的內(nèi)容要查閱相關(guān)資料。同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[D].杭州：浙江教育出版社，2006：24.

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[3]王可.小組教學(xué)：大學(xué)教學(xué)組織形式的發(fā)展[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2013.