微課學習在小學高年段數學“復習鞏固”環節對學困生的影響研究

摘 要：微課學習作為一種新型的課后輔導方式正逐步走進家庭。為了更好地了解微課學習對學困生的影響，文章將對廣州市某小學高年段學困生和數學任課教師的訪談記錄、調查問卷、成績記錄等信息進行內容分析，從數學教師對學困生的關注度，微課學習對學困生的學習興趣、成績、學習能力的影響進行深入探討，并在此基礎上對微課學習的實施、微課設計的改進提出針對性的策略建議。

關鍵詞：內容分析法;微課學習;學困生;影響

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）14-0061-04

小學數學相比其他學科，是一門具有較強抽象性、嚴密邏輯性的基礎學科。[1]因此，在學習過程中不可避免地產生了一批學困生。轉化學困生是一線教師一直不懈努力的方向。在2017學年課題組開始嘗試將微課學習應用于學困生的“復習鞏固”環節中。初衷是借助這種新型的課后輔導方式提高學困生學業成績，并減輕教師、家長的負擔。在這一學年的學習過程中，課題組分階段收集了學困生以及數學任課教師的調查問卷和訪談記錄，還跟蹤對比了學困生的學業成績。本文將采用內容分析法，通過分析教師對學困生的關注情況，學困生參與“復習鞏固”型微課學習的反饋信息等，來闡述微課學習對于學困生的影響，并在此基礎上提出策略建議。

一、研究設計

1.研究對象

本文研究對象主要來自新港路小學五、六年級12個教學班的50份學困生及其數學任課教師的調查問卷和訪談記錄以及學困生的成績記錄。

2.研究方法

本文采用內容分析法，圍繞50份調查問卷以及訪談記錄等信息內容加以歸類統計，設計維度進行深層次分析，以此了解微課對學困生的影響，并據此提出相應的對策建議。

3.分析維度

以每個學困生及其數學任課教師的調查問卷和訪談記錄作為分析單元，進行了以下維度的劃分：教師對學困生的關注情況，學困生在使用“復習鞏固”型微課后學習興趣、學習能力、學習成績的反饋分析[2]。

二、研究結果與討論

1.數學教師對學困生的關注情況

從統計結果可知，在課堂上能經常受數學教師關注的學困生人數不多，只有32%（見圖1）。有88%的學困生每周獲得數學教師的課外輔導時間不足2小時，而其中36%的學困生沒有獲得數學教師的課后輔導（見圖2）。輔導學困生時間不足的問題也讓數學教師感到很無奈。課堂上要兼顧教學進度，不能耗費太多時間去照顧學困生。而課后想利用午間時間輔導，又擔心影響學生的休息。放學后輔導又顧慮他們回家的安全問題。而學生自身方面，是極不情愿教師課后輔導的，覺得面子上過不去，所以在態度上會表現得比較抗拒。

我們再看教師課后輔導的內容（見圖3），92%的學困生課后被輔導的內容是督促更正作業和試卷中的錯題，而58%的學困生則是被留堂補做功課。教師課后輔導一般是安排任教班級的幾個學困生坐在同一個課室里，有補作業的、有更正錯題的。教師會輪著批改學生更正好的題目，或批改他們補好的作業，遇到實在不會做的，教師就點撥一下，實際上分配到每一位學困生個人的輔導時間是很有限的，輔導內容也較為零散隨意。專門針對學困生自身存在的知識點缺漏的輔導則不足30%，這就是課后輔導效果不盡如人意的一個原因。

2.學困生參與“復習鞏固”型微課學習的反饋

（1）學習興趣的反饋

從統計數據可見，76%的學生是喜歡這種復習形式的，而且92%的學困生認可微課學習的作用。在微課類型的選擇上，可以看出學困生比較喜歡由同學制作的微課內容，占100%（見圖4）。微課的制作本身可以是草根研究，無論是教師還是學生都可以成為微課的研發者，而微課形式可以豐富多樣，再加上內容的創新有趣，讓原本課堂上枯燥乏味的復習鞏固環節變得富有吸引力，這也是有效吸引學困生觀看微課的一大優勢。部分學困生的接受能力比較弱，課堂上跟不上教師的講課節奏，又不敢提出疑問，而微課可以隨時看、反復看的特點恰好滿足了學困生慢節奏的學習特點。從圖4中可以發現，喜歡微課講解知識點的學困生有90%，喜歡講解易錯點的有84%。這兩類微課能很好地幫助學困生回顧課堂內容，能夠讓其在課后對知識點進行再梳理和再鞏固，這種 “彈性”的學習方式讓學困生找到了自己的學習節奏，并逐漸跟上學習進度，這是學困生喜歡微課學習的另一個原因。

同時，我們將與學困生的訪談記錄進行整理分析，從他們的角度將微課學習和教師面授輔導的優劣進行了對比（見表1）。發現學困生更鐘情于微課學習作為課后復習的方式。利用微課學習進行課后復習減少了師生面對面的輔導，“微課老師”的幫助能減輕學困生的心理負擔，大大減少了學困生“留堂”這種標簽活動。但微課學習的不足之處就是交流互動性欠缺，學困生的某些疑惑不能及時解決。

（2）學習成績的反饋

學困生的后進成因比較復雜，其中有家庭因素、智力因素、不良習慣影響等。如果我們從數學教師對學困生的“學習能力”和“學習態度”的了解進行分類，可以得到圖5中的統計數據。

12個實驗班利用微課學習進行“復習鞏固”兩個學期，課題組在中后期每隔一個月進行一次測試，共收集三次測試成績進行分析對比，情況如圖6-9所示。

從統計數據可以看出，92%的學困生在觀看“復習鞏固”型微課后學業成績都有所提高（見圖6、7）。特別是有一定學習能力的學困生（見圖8），他們進步的幅度比較大。這個群體的學困生由于家庭督促管教欠缺，前期學習習慣一直沒培養好，而在課堂上，他們普遍表現為注意力不集中，愛搞小動作，偶爾會破壞課堂紀律，學習態度比較散漫。課后他們大部分都不會請教同學和教師，積累的不過關的知識點較多，所以成績一直處于下游。借助手機、電腦觀看微課對于他們來說是一件新鮮有趣的事情，所以每次發布微課，他們都能在教師的督促下及時觀看，對于知識的難點他們會二次觀看。

而學習能力較弱的學困生即使課堂上很努力地去聽課，也無法吃透全部知識點。他們一般表現為比較膽怯、不愛發言、做題速度慢。而微課學習這種新型的線上學習模式給予了他們靈活、無壓力而且可多次學習的機會。特別是對于接受能力相對較弱的學困生，多次反復觀看微課內容，有利于他們“細嚼慢咽”知識點[3]。統計數據顯示他們進步幅度雖不如學習能力強的學困生，但對比以前進步還是可見的（見圖9）。

（3）學習能力的反饋

在與學困生的訪談中，課題組設計了“你是如何使用微課”的問題，根據學困生的回答，整理信息如表2所示。

在反饋的信息中可以發現，“微課老師”的出現培養了他們自我學習、自我解決問題的能力。大部分學困生愿意主動多次觀看微課（占86%），特別是在遇到學習難題時，他們能主動回看微課尋求幫助（占64%）。這些數據都體現了他們自主學習能力的提高。但涉及動腦、動手的內容他們就比較抗拒，“積極思考”“提出質疑”“ 動筆探索”等這些學習品質學困生還是比較欠缺的。

利用微課學習進行課后復習鞏固大半年后，課題組與學困生的數學教師進行訪談，收集了一些學困生的轉變情況（見表3）。

數學教師的反饋反映出部分學困生在學習的自信心和學習能力上都有所提高。學困生在“參與度”“主動性”“互動性”等方面呈現出進步的狀態。相比之前單純的課后輔導階段，學困生對學習的投入狀態是有明顯區別的，他們內在的學習動機被激發起來了。

三、啟示與建議

課堂40分鐘已經不足以滿足各層面學生的需求，微課學習為課后“復習鞏固”無疑提供了一個可行而有實效的學習方式。但微課在“復習鞏固”環節的應用過程中確實存在著一些不足之處和值得擔憂的地方，例如：微課學習欠缺互動交流的短板如何解決;如何激發學困生在微課學習中“動”起來;怎樣落實好課后的微課學習;如何持續吸引學困生參與到微課學習中。

根據以上問題的啟示，筆者提出以下建議：

1.及時與家長溝通，落實微課的應用

學困生學習的惰性比較大，所以課后如果不依賴家長的監管，很難收到好的學習效果，因此家長的配合和監督是微課實施的重要前提。在和家長的溝通過程中有幾個關鍵點：

（1）首次應用微課學習的班級，在家長會上必須向家長說明微課的使用要點。學生要習慣回答“微課老師”的提問;在播放過程中遇到暫停按鈕提示，要先暫停讓孩子有充分作答時間，再核對答案;重復看的時候可以選擇重點環節觀看，避免浪費時間。

（2）學生播放微課的工具要監督使用。因為學生對手機、平板、電腦等的免疫力極低，所以為了不影響他們的學習，嚴格監督使用是必須的。

（3）在應用微課學習的過程中，多向家長了解學困生的使用情況，讓學生感受到自己的學習是受父母和教師關注的。有值得表揚的地方，及時對學生進行肯定，有倦怠不足的地方，要給予他們幫助和鼓勵。

（4）及時收集家長提供的意見和建議，因為在實施過程中，家長對孩子的微課學習狀態和使用情況最為了解，所以他們的意見和建議值得重視。“微課老師”的出現很大程度減輕了家長的輔導壓力，也舒緩了緊張的親子關系，所以只要多和家長及時溝通，他們一定能樂于配合教師，發揮家校“組合拳”的威力。

2.教師開放QQ或微信解答通道，加強互動溝通

增強微課學習的互動交流一直是微課制作者不懈努力的目標。學困生在微課學習的過程中，產生的疑惑如果不能及時解答，一旦積壓起來，必然會影響他們后續的學習效果，家長無法解答的疑惑，可以讓學生利用QQ或者微信求教教師。教師給學困生開通了這些便利的解答通道，不但能將他們學習上的疑惑及時消除，更重要的是這種零距離的溝通，對于學生來講是一種特殊的“待遇”，瞬間拉近了師生的距離。與此同時，教師線下要對這個群體給予更多的關注，如課堂上巡堂輔導、課后一對一的針對性輔導都是有效的補充，彌補了線上學習的不足。

3.制定激勵制度，及時檢測微課學習效果

讓學困生有持續學習的動力就必須完善微課學習的激勵機制[4]。學困生完成每一節微課的學習任務可以獲得“獎勵星”，獎勵星的累積可以兌換他們喜歡的“學習愿望”。例如：免做一次作業，平時成績加分，當一次教師小助手或者成為微課錄制人等。同時數學教師要定期檢測學困生微課學習的效果，每單元增加一些難度適中的小測試，成績有進步的學困生可以通過表揚信、獎狀或者QQ群、微信群等進行公開表揚。好的激勵機制會讓學困生從內心產生強烈的學習欲望和動力，是學困生持續學習的推進器。

4.關于“復習鞏固”型微課的設計建議

（1）錄制人多元化，增強學困生的參與感

“復習鞏固”型微課學習是以復習鞏固舊知為主，所以微課的錄制人不一定要限制在教師群體，也可以嘗試邀請學生，特別是學困生參與其中。即使錄制的效果不盡完美，但學生變身“微課老師”這一亮點足以吸引學困生的興趣，提高他們的參與度。適合學生去錄制的數學復習型微課可以是“講解操作”類型的，例如：怎樣畫圓、平行四邊形面積的推導、長方體和正方體的認識等。也可以是“分析典型錯例”類型的，教師在批改作業時先收集學生們的一些典型錯例，讓做錯的學生自己說說錯誤原因和提醒學生的注意事項，兩三個錯例組成一節微課內容即可，教師在后期制作中再針對這類型錯誤增加配套練習鞏固一下。這些制作雖然草根，但優點在于貼近學生、來源于學生。一節微課如果是學生所期待的，是學生們喜聞樂見的，那枯燥乏味的復習內容也將變成學困生的美味“補品”。

（2）完成微課“任務單”，增強學困生的使命感

部分學困生不愿意動腦、動手是因為他們習慣了被動式地接受知識。為了調動學困生的學習積極性，讓他們“動”起來，微課中可以布置“任務單”。例如，巧設一些疑問，解決一組習題，或者要求在微課里、同學中或者課本內找到解題方法等。這些小任務可以分布在微課的各 個環節，學生完成后要反饋給教師，讓教師及時評價記錄。完成任務單的任務量決定了每個學困生獲得的“獎勵星”數量。 有了學習任務，自然就會產生學習動力，從而提高學習的效果。讓學困生不再是一個單純的知識接收器，讓“任務單”激發學困生“使命必達”的欲望。

（3）微課練習進階式設計，激發學困生的挑戰性

學困生在微課學習中怕動筆，其原因之一是微課練習的難度沒有區分好，學困生遇到稍難的題目就會打擊他們完成后面習題的信心。練習進階式的設計更有利于學困生循序漸進地鞏固知識，在心理上有利于他們建立學習的自信心，也便于教師對學困生學習程度的掌握。習題的難度可以分三個梯度，基礎級別—鞏固級別—變式級別。即便是“變式級別”也不建議難度太大，合理的挑戰性才能充分調動學困生的積極性。

微課的設計、實施，包括今后的改進要更多地從激發學困生內在的學習動機去考慮，不要讓微課學習變成一種新的負擔和壓力。我們所期盼的微課學習不僅能帶給學生學習方式的改變，更是一種自主學習能力的培養[5]，希望更多的學困生能從中獲益。

參考文獻：

[1]劉燕暉.微課在小學高年段數學“復習鞏固”環節的應用研究[J].中國信息技術教育，2018（Z3）：89-91.

[2]高鵬，和學新.教育研究中內容分析法的應用：路徑、問題與改進[J].當代教育與文化，2018，10（4）：80-85.

[3]嚴銀英.利用微課課后轉化數學學困生芻探[J].成才之路，2017（32）：99.

[4]何麗結.以微課視頻助力學困生學業能力的提高[J].新課程研究（上旬刊），2018（4）：110-113.

[5]魏江明，張學軍，王梅，等.我國首屆中小學微課大賽作品研究綜述——基于內容分析法[J].中國遠程教育，2014（10）：78-82.

（編輯：李曉萍）