高職信息化教學中的微課應用研究

葉富東 任鉑霖

摘要 微課便是微型課程，教師需要將學生需要學習的內容制作成短小精悍的視頻，通過網絡媒體的形式向學生進行展現對于這樣的授課形式，對學生的學習積極性進行了有效的調動，并幫助其對知識進行了深入的學習和探究。因此，本文針對高職信息化教學中的微課應用做出了進一步探究，對微課在高職信息化教學中的優勢、微課在信息化教學當中的有效應用給出了詳細的分析和探究，使課堂的教學質量有了明顯的提升，幫助提升了學習效果。

關鍵詞：高職信息化 教學 微課

高職院校長期以來應用的模式都是傳統的授課模式，在以往的學習模式當中，基本的程序便是對學生的學習動機進行激發，對新知識進行講述，幫助學生鞏固新知識，并檢查評價。在這樣的生活模式中，教師會發揮出很大的主導作用對課堂的組織管理與控制會非常嚴格。但是對學生的主動性積極性會有所限制，不能將學生的認知主體作用進行有效發揮，當前對于信息化教學模式的應用，能夠從本質上將傳統生活模式當中的弊端進行移除，結合現代化教學環境，對知識信息進行傳遞，并通過學生對知識信息進行加工的心理過程，為學生構建一個良好的學習氛圍，之后通過教師的引導和組織，會使學生發揮出更大的創造性、積極性以及主動性，使其成為知識信息的構建者，實現良好的教學目標。

1微課在高職信息化教學中的優勢

1.1微課的定義

微課便是微型課程，教師需要將學生需要學習的內容制作成短小精悍的視頻，通過網絡媒體的形式，向學生進行展現，其中要對教學目標進行明確，并圍繞某個知識點進行講解或集中某個問題進行說明，涵蓋了與教學內容，微課教案，微課練習，微課件以及微反思等。通過對微課的應用不但能幫助學生對知識進行有效學習補充復習等，還能有效提升教學質量和效果。其中，微課的目標非常明確，內容量少，時間比較短，對學生起到的幫助作用非常大，所以深受學生和教師的歡迎，屬于一種全新的新型學習資源，教師需要對短小精悍的視頻進行制作以視頻呈現作為主要方式可圍繞某個課題或者知識進行分析、講解等。

1.2微課的優勢

在信息化教學當中對于微課的應用屬于現代化的一種教學手段，因其時間比較短，能夠有效突出主題。并且學生對其的應用十分方便，有著知識點針對性非常強的優勢，使得傳統的授課模式得到了突破，學生的知識的學習方式不再局限于課堂當中，可利用網絡對微課進行傳播。學生在課下可以進行自主學習和探究，通過零散的時間對知識進行學習和復習.并通過反復觀看對知識進行強化記憶。此外，也可以在課堂當中對微課進行播放，通過對相關問題的設定，可以引導學生展開交流和討論，增加彼此之間的互動和溝通，這樣會突出學生的主體性，使學生不再被動的接受知識。

其一，以視頻作為載體。當前，對于微課的制作，很多都是以講述知識為主，并將視頻作為主要的載體，其中還包括知識內容、相應的教案素材、練習題等。并且微課的制作十分方便，教學目的明確，可為學生提供有效的幫助作甩其二教學內容十分明確鼓勵學生進行自學。由于微課的內容十分簡短，并且教學目標十分明確，教師可針對重點內容對教學進行精心設計，此外由于容量比較小，非常適合移動學習。微課屬于自主學習的一項資源，可對不同類型的教學傳遞平臺進行支持，學生可以在課前、課中以及課后各個階段對知識內容進行自主觀看和學習。

1.3微課課程內容設計以學生作為核心

微課屬于全新的教學方式，通過信息化對教學知識進行傳遞，并且教學內容十分豐富，對學生學習積極性及主動性的提升有著重要的幫助作用，并且通過微課還能進行個別化教學，實現因材施教的目標。同時，學生在通過微課學習的過程中還能互幫互助，團結合作共同對問題進行解決。

2微課在信息化教學當中的有效應用

2.1課前預習，先學后教

在日常學習的過程中，學生的課前預習非常關鍵，有益于學生對知識進行快速掌握，但是有些學生并不會注重課前預習，忽略了課前學習的重要性。為了對這一問題進行解決，教師可利用微課幫助學生進行課前預習，其中教師可通過平臺將教學資源進行構建，之后學生可利用平臺對相應的知識進行搜索，下載即可以進行課前預習。此外，還可以利用平臺與其他學生和教師進行溝通，這樣可針對不懂的疑問和問題進行討論和分析。同時，還可以將自己不明確的問題進行記錄，以便在之后的課堂中與其他同學和教師進行討論。學生還可以根據自己的學習情況以及學習目標對內容進行多次預習，以便更好的完成教師設置的教學目標。同時利用平臺，教師還可以對學生的預習狀態進行關注，一方面可對學生的學習情況有及時的了解，另一方面還可以對學生產生的問題進行集中收集，這樣可以在之后的課堂當中進行有針對性的講解。學生利用課前預習，可先對知識內容進行了解，在之后的學習中會更具針對性，有益于聽課質量的提升。

2.2課中鞏固，協作溝通

課堂詳解為教師針對學生在課前遇到的一些問題進行有針對性的講解，同時還可以引導學生對教材當中的重點以及難點問題進行掌握和學習，其中教師要用不同的教學形式對學生的學習興趣進行激發，如情景模擬以及小組討論法等，以便使學生的學習效果能夠得到提升。其中，將基于工作過程的學習情境在微課課程當中進行引入，可以將學生的職業活動作為導向以社會發展作為背景對課程任務進行創設，并結合工作崗位的具體發展要求，對教學內容進行有效設計，這樣學生可對新知識進行概括。通過不同階段的反復練習、小組合作探究等，可以對學生的能力以及素養得到有效提升，實現高效課堂的構建。例如：在小組學習的過程中，教師可結合學生反饋的問題將學生分為不同的小組，之后將問題分配給小組進行討論和探究，其中每個小組可分配3-4個問題，留給學生20分鐘的討論時間。在詳細討論的過程中，教師需要對學生的狀態進行詳細的分析，并對其遇到的難點進行指導，以便幫助學生自主高效的解決問題。在完成問題討論之后，還要指派小組代表對問題方案進行講述，最后評選出最佳小組，并對相應的知識點進行總結和補充，并對小組的表現進行點評。

2.3課后復習查缺補漏

對于微課的應用，可幫助學生對課后知識進行學習，也可以幫助教師對相應的知識點進行總結概括或者拓展，有益于學生對相應的知識進行內化，使學生的知識面得到擴寬，并使學生對知識點的理解得到加強，對于重點以及難點教學的突破起到了重要的幫助作用，還能使學生實現查詢補漏的目標。在對微課進行應用時，教師可為學生提供相應的練習題設置，通過合理的難度，學生在課后可通過微課可以對知識進行加深理解，并通過課后練習題對自身的學習情況進行了解。

3結束語

總之，在當前的教育以及教學過程中，已經引入了非常多的現代化教學模式，其中對于微課的應用，使得傳統的教學形式有了全新的突破，提升了學生的主體地位，使學生的學習不再限制在課堂中。并且，利用微課可幫助學生進行課前預習，鞏固知識，并完善課后復習，幫助學生查缺補漏，提升學習的效果。

參考文獻

[1]郭麗麗，微課在高職信息化教學中的應用研究[J].江西建材，2017（3）.

[2]孟帥.微課在高職教學中的應用策略研究[C]//新教育時代.0.

[3]任銘，運士偉.微課在高等數學信息化教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2018（39）：189-190.

[4]劉燕.以微課為代表的信息化教學手段在我院警務英語教學中的應用研究[J].海外英語，2017（22）：66-67.