淺談陶行知“教學(xué)做合一”理論在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

張華

摘要：信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和知識運用的能力，從大量的動手過程中掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識。因此，陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理論非常適合用在初中信息技術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握“教學(xué)做合一”思想，在做中教，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實踐中探究知識，做到教學(xué)做合一，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓每一位學(xué)生得到最大的發(fā)展。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 做中教 做中學(xué) 教學(xué)做合一

眾所周知，陶行知先生是近代著名的教育家，他的教育名言我們耳熟能詳，“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”“干教萬教，教人求真;干學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人等等，他的教育思想傳承了一代又一代。因此，在閑暇之余，我總會認(rèn)真拜讀陶行知先生的論著，像<走進陶行知》這本書，每次讀都會有不同的感想，它是一本非常適合中小學(xué)教師閱讀的教育思想讀本，通過閱讀，使作為一名中學(xué)教師的我受益匪淺。

陶行知先生提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”等主張，其中“教學(xué)做合一”理論是陶行知教育思想的精髓，要求“教與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來，強調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識，這正好與新課標(biāo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體不謀而合，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實際簡單談?wù)勎覍μ招兄壬虒W(xué)做合一”理論的感想

在做中教，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

在做中教，指的是教師。這就對教師提出了更好地要求，要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，在充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，通過教師的指引，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，做到在做中教。在我的信息技術(shù)課堂中，我也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己動手去實踐操作。

如：在教學(xué)《基于scratch程序設(shè)計》中《打蝙蝠》一課時，我先用了3分鐘時間給同學(xué)們展示了用scratch編程知識制作的小游戲“打蝙蝠”，同學(xué)們的興致—下子就提高了，接著就給出第一個任務(wù)——“蝙蝠之舞”。提問：“怎樣讓蝙蝠左右來回移動呢？”讓學(xué)生帶著這個具體的問題去嘗試編程。當(dāng)同學(xué)們完成第一個任務(wù)之后，很自然的引出下一個任務(wù)。“蝙蝠之舞實現(xiàn)了，接下來我們就要實現(xiàn)對它射擊的這一動作哦，那你是不是真的要畫個人、畫把槍在這里，然后對它開槍呢？當(dāng)然不是的，我們只需用一個瞄準(zhǔn)鏡就可以了同學(xué)們—下子就知道了第二個任務(wù)“瞄準(zhǔn)鏡的制作”，而且他們也理解了為什么要做這個瞄準(zhǔn)鏡的原因。教師再接著分析，“當(dāng)你打中這個蝙蝠了，瞄準(zhǔn)鏡是這種狀態(tài)，當(dāng)你沒打中這個蝙蝠，瞄準(zhǔn)鏡還是這個狀態(tài)，那你就很難判斷到底打中了還是沒打中，要怎么解決這個問題呢？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就能找到解決問題的方法，制作兩種不同狀態(tài)的瞄準(zhǔn)鏡就可以了。教師再接著分析，到這里這個游戲是不是就制作結(jié)束了呢？你想不想知道自己在這次游戲中，一共擊中了蝙蝠多少次呢？同學(xué)們的回答是肯定的，教師自然而然引出下一個任務(wù) ——“記分器的制作”。整個過程中，當(dāng)學(xué)生碰到不能解決的困難時，就由教師適當(dāng)?shù)氖痉叮ㄟ^一步一步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，從而掌握scratch程序設(shè)計的思維分析與腳本編寫能力。

這就是我理解的在做中教，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。對于一個問題，不是要教師把現(xiàn)成的解決方法直接告訴學(xué)生，而是要教會學(xué)生尋找解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己找出具體的方法，學(xué)以致用，從而解決更多的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠自己去探求知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在做中學(xué)，讓學(xué)生在實踐中探究知識

在做中學(xué)，指的是學(xué)生。新課程要求讓學(xué)生由原來的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。這便是陶行知先生講的“在勞力上勞心，最終實現(xiàn)創(chuàng)新”。

首先，要給學(xué)生充分的時間。在我的信息技術(shù)課堂上，我經(jīng)常留給學(xué)生充分的時間去實踐操作，充分挖掘?qū)W生的潛能。如：在《打蝙蝠》這一課中，當(dāng)同學(xué)們完成第一個任務(wù)“蝙蝠之舞”時，教師提出了這樣一個問題：蝙蝠之舞除了可以讓蝙蝠左右來回移動外，還有沒有其它方法也可以實現(xiàn)呢？同學(xué)們的想象力是很豐富的，他們很容易就想到了新的方法，如碰到邊緣反彈、隨機出現(xiàn)…..都可以實現(xiàn)蝙蝠之舞，然后留給學(xué)生一定時間讓他們進行思維分析，嘗試編寫腳本，由此培養(yǎng)學(xué)生多思考、善思考的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

其次，相信學(xué)生的潛能是巨大的。在解決某些問題的時候，有些老師總是沒有耐心，喜歡把解決方法直接告訴學(xué)生，他們覺得學(xué)生可能想不出辦法，不如直接告訴他們，還可以節(jié)約課堂上的時間講其他知識。這樣做其實是在扼殺學(xué)生潛能的開發(fā)。我們要相信學(xué)生隱藏著巨大的潛能，要讓他們在完成任務(wù)的過程中挖掘潛能，讓他們在做中學(xué)，在做中嘗試創(chuàng)新。如：當(dāng)我上完了《打蝙蝠》這一課時后，有些同學(xué)就要求給他們一節(jié)課時間，讓他們自己設(shè)計一個喜歡的游戲。我覺得正好可以檢測一下他們知識掌握的程度，于是就同意了。結(jié)果真的讓我非常驚喜，一節(jié)課下來，好幾個富有創(chuàng)意的游戲展現(xiàn)在我面前，有打磚塊、抓蝴蝶、魚兒來回游動、彈球……這充分說明我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，當(dāng)他們動手解決了問題，也就積累了解決的辦法。真正做到在做中學(xué)，在做中創(chuàng)造。

總之，教與學(xué)都要以做為中心，所以陶行知先生說：“要想教得好，學(xué)得好，就必須做得好。”教與學(xué)在做中統(tǒng)一起來，這樣的教才是真教，這樣的學(xué)才是真學(xué)。正如陶行知先生所說的：“先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)。”

教學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

俗話說：學(xué)起于思、思源于疑、疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)明創(chuàng)造。教學(xué)過程中可以讓學(xué)生大膽嘗試，在嘗試中遇到困難，在困難中尋求解決問題的方法，感受成就的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

曾聽過兩位老師的公開課，內(nèi)容都是《基于photoshop的設(shè)計與制作 海報的制作》。第一位老師先讓學(xué)生觀看自己完成的海報，接著告訴學(xué)生海報制作的過程，然后讓學(xué)生跟著自己一步一步操作，最后完成作品。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生當(dāng)然不敢興趣，整個過程就是學(xué)生機械的模仿老師的操作，根本不存在自己的思考，慢慢的學(xué)生的思想懶惰了，學(xué)習(xí)興趣也沒有了，哪還學(xué)得到什么知識呢，更談不上創(chuàng)新了。另一位老師采用了陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念，一上課就讓學(xué)生欣賞事先準(zhǔn)備好的各類海報，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接下來讓學(xué)生在欣賞的過程中發(fā)現(xiàn)這些海報的共同點。比如：他們都有顯目的標(biāo)題，有符合主題的圖片、圖標(biāo)，有統(tǒng)一的色調(diào)，有合理的布局等。知道這些以后，學(xué)生早巳迫不及待想要自己去制作海報了'有了這種信心，就更能增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;接著教師給出海報制作的主題，為學(xué)校的運動會設(shè)計制作一幅海報。同學(xué)們立刻就積極投入創(chuàng)作中去了這樣學(xué)生就能自由發(fā)揮，制作出富有自己個性的海報，碰到問題時，或讓教師示范，或讓學(xué)生演示講解—下，真正做到了在學(xué)中做，在做中教，做到教學(xué)做合一，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

基于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，它的知識更新速度之快，更加要求教師不僅僅是傳授書本知識，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，運用“教學(xué)做合一”原則于課堂教學(xué)中，以“做”為中心，讓每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，達到“教是為了不教”的目的，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。