SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式及其在計算機編程課程中的應用

肖堅

摘要：在計算機專業(yè)教學中，編程課程是難度較高的一項內(nèi)容，編程內(nèi)容難度較高，需要花費大量的精力、時間，要求學生有良好的數(shù)學建模能力和邏輯思維能力，養(yǎng)成科學的編程習慣。本文分析了傳統(tǒng)編程課程教學的問題，并以此為基礎(chǔ)，提高SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，探討其在計算機編程課程中的應用。

關(guān)鍵詞：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式 計算機編程 教學 應用

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，最早由加州大學阿曼德福克斯教授提出，SPOC使用的人數(shù)不多，一般為幾十到幾百人，達到要求者方可參與學習。由教師提前為學生布置家庭作業(yè)，學生在課前完成學習，通過平臺，教師可以了解學生的知識學習情況，在課堂上則一起來學習知識、處理問題、完成任務(wù)。當前，世界各國的名校

“哈佛大學”、“麻省理工學院”、“清華大學”，都開始推行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式并獲取了成功經(jīng)驗。在SPOC模式中，教育對象集中在大學生群體中，通過豐富的學習方式、多元化的教學手段來提高教學質(zhì)量。

1高職計算機編程教學現(xiàn)狀

學生積極性不高：編程教學本身難度較高，在授課時.部分學生在遇到不明白的問題時就會輕易放棄，在上課時，遇到程序卡殼問題時，也會導致他們的學習積極性大受影響，獨立思考問題的能力不強，很少主動提問，抱著“60分萬歲”的思想學習。

編程習慣不科學：學生在編程時，經(jīng)常出現(xiàn)多空行、中英文錯誤、少空行、大小寫錯誤、關(guān)鍵字拼寫錯誤等問題，究其根本原因，是由于學生知識的掌握不扎實，在編程時過于關(guān)注結(jié)果，忽視了編程過程，無法掌握扎實的基本功。

編程思路不清晰：有的學生在編寫程序時，思路不清晰，編寫程序規(guī)模臃腫，編寫效率也不高，在遇到編程難題時，常常無從下手。

畏難心理嚴重：在編程時，很多學生心理障礙嚴重，認為自己在中學階段的基礎(chǔ)差，就學不好編程內(nèi)容，在該種因素的影響下，他們出現(xiàn)了畏難心理，隨著問題的積累，有的學生甚至放棄學習，自信心、積極性大受打擊。

這一問題的產(chǎn)生，不僅是由于學生自身因素的影響，與教師、課程本身也有關(guān)系，相較而言，編程語言內(nèi)容枯燥、抽象，在編寫時，需要嚴格按照步驟做好內(nèi)部機制編寫和數(shù)據(jù)處理，這就要求學生必須具備縝密的思維加上很多知識點難以理解學生就出現(xiàn)了不同程度的畏難心理。

2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機編程課程中的應用

對于計算機編程課程的設(shè)置，需要根據(jù)年級、教學規(guī)模、年級信息來設(shè)置，為了提高教學工作的針對性，可以對學生開展問卷調(diào)查，了解學生對編程內(nèi)容的熟悉程度、信息檢索能力和自學能力，通過調(diào)查結(jié)果、測試結(jié)果來設(shè)置課程。根據(jù)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求，其教學步驟包括幾個方面：

2.1課前準備

根據(jù)教學大綱、學生認知情況準備好學習材料，包括“課件”、“教學視頻”、“教材”、“數(shù)字文檔”等，針對教學目標來將其分為“基礎(chǔ)知識”、“擴展知識”，根據(jù)此來制定微課視頻，規(guī)定學生的學習進度，在精品課程網(wǎng)站中發(fā)布學生任務(wù)清單與微課資源，要求學生開展在線交流，根據(jù)任務(wù)清單來學習、討論。在這一環(huán)節(jié)中，要控制好微課視頻的質(zhì)量，視頻時間以10分鐘左右為宜，在視頻結(jié)尾位置，布置作業(yè)，檢驗學習成果，微課視頻可以隨時回放，學生可以自己控制進度。在課前，要求學生在完成學習任務(wù)的同時，記錄好自己不理解的概念內(nèi)容，反復會看，或者回看資料，通過社交軟件與同學、教師交流。

2.2課中學習

在課中，以課堂作為平臺，促使學生完成知識內(nèi)化，并幫助他們答疑解惑。學生在課前通過自學、討論，對知識點有了初步的掌握，在課堂上，則通過實踐操作、教師答疑幫助學生內(nèi)化知識，提高學習質(zhì)量。在具體環(huán)節(jié)上，包括“知識講解”、“師生互動”、“生生互動”三個方面。知識講解即教師引導學生快速回顧課前知識，重新審視難點與重點，并針對其中的問題做出講解，解決學生群體中存在的共性問題。問題解決完畢后，根據(jù)學生的知識掌握情況拋出具有討論價值的問題，讓學生自主學習、討論思考，在生生互動中鍛煉學生的人際交往能力和團隊合作精神，通過真實的項目達到鞏固知識、學以致用的目的。實踐證實，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠兼顧到學生的個體情況，不僅滿足了他們對基礎(chǔ)知識的學習需求，也能夠滿足學生的拓展學習需求，有效提高了課堂學習的效率和質(zhì)量。

2.3考核方式

在傳統(tǒng)的考核方式中，是以“終結(jié)性評價”，即期末考試的考核為主，平時表現(xiàn)為主兩者分別占比70%，30% 這種考核模式存在諸多問題首先，過于看中結(jié)果，忽視了過程，也不太注重學生的學習參與度、學習態(tài)度以及專注度，即便平時不出勤，在復習前稍微努力下就能及格，這助長了遲到、早退、逃課等陋習的產(chǎn)生。其次，在傳統(tǒng)評價中，教師屬于唯一主體，學生知識被動接受知識的學習，他們獲取的分數(shù)無法從全局角度反饋出學生的學習行為和收獲;再次，終結(jié)性評價經(jīng)常被用于“干部選拔”、“獎學金評選”依據(jù)上，致使學生的學習目的出現(xiàn)了偏差。

在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在課前、課中，學生都會積極主動的參與到學習中，因此，傳統(tǒng)終結(jié)性評價并不適合，基于此，我們倡導使用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，提高評價的客觀性和全面性。根據(jù)這種教學模式的特點，可以采用“課前學習效果評價”、“課堂學習效果評價”與“期末考試終結(jié)評價”的評價方式。“課前學習效果評價”主要評估學生的自學能力學習態(tài)度知識點掌握程度是形成性考核的范疇，在發(fā)布微課視頻后，需要配備作業(yè)題，要求學生完成后提交給教師，由教師給出評價結(jié)果。“課堂學習效果評價”的指標主要為“課堂發(fā)言情況”、“課堂出勤率”、“課堂發(fā)言質(zhì)量”、“小組活動參與積極性”，關(guān)注學生的求知欲望學習態(tài)度課程內(nèi)容掌握情況和問題解決能力針對小組合作，采用互評、自評與師評相結(jié)合的方式，自評主要考察個人收獲;互評由小組負責人組織，小組成員相互評價;師評由教師負責，主要對學生的問題解決能力、交流溝通能力進行評價。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機編程課程中的應用不僅能夠提高學生的編程能力，也能夠讓他們在師生互動、生生互動的過程中提高自身的各項能力，除此之外，還要配合校企合作、競賽項目的開展讓學生明確定位，迅速找到自己在編程學習中的問題，適應社會的要求，滿足市場發(fā)展，讓學生在學校學習中體會到企業(yè)工作的艱辛，找到科學的學習方法。

3結(jié)語

在高職院校計算機專業(yè)的教學中，更加側(cè)重于學生應用能力、實踐能力的培養(yǎng)，在計算機專業(yè)中，編程是一個重點，也是難點問題，在編程教學中應用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學法，改變了傳統(tǒng)教學模式的種種問題，讓學生可以做到學以致用通過課前學習課中學習課后評價融合的方式，鍛煉學生各項能力，幫助學生順利實現(xiàn)自己的人生目標。

參考文獻

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