多媒體技術(shù)輔助幼兒水墨畫(huà)教學(xué)的案例研究

張華

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒園辦園水平以及教學(xué)質(zhì)量的要求也逐步增加，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段也廣泛的開(kāi)始應(yīng)用在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。水墨畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承之一，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的并且符合新課改背景的前提下漸漸的融入到了幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。也有研究認(rèn)為，徒手操作性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)不適合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，而現(xiàn)在的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)深入幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，那么，怎樣將多媒體技術(shù)與幼兒水墨畫(huà)教學(xué)更好的結(jié)合是一個(gè)主要的研究方向。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)幼兒 水墨畫(huà)教學(xué)

引言

關(guān)于多媒體技術(shù)輔助幼兒水墨畫(huà)教學(xué)的相互融合，本文主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)案例來(lái)進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)《踏雪尋梅》、《小青蛙》、《紫藤架下》等三個(gè)普遍應(yīng)用的案例進(jìn)行分析，對(duì)形成多媒體輔助幼兒水墨畫(huà)教學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。結(jié)合幼兒園不同年齡段兒童的不同特點(diǎn)對(duì)多媒體講解圖提出一些要求，也希望通過(guò)本文能夠幫助幼兒教師更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助幼兒水墨畫(huà)教學(xué)。

1多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的研究背景

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中也已經(jīng)開(kāi)始使用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)。特別是在城市幼兒園當(dāng)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用最為普遍。現(xiàn)今社會(huì)中大部分城市幼兒園的教學(xué)中各種活動(dòng)設(shè)施都比較完善，多媒體技術(shù)教學(xué)的配套設(shè)備幾乎是幼兒園教學(xué)的標(biāo)配。許多幼兒教師開(kāi)始在職業(yè)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)多媒體課件制作，多媒體技術(shù)使用方面的相關(guān)培訓(xùn)和各種比賽也相對(duì)增多，在培訓(xùn)和比賽中使得教師們的多媒體使用水平不斷提高，同時(shí)積累了更多經(jīng)驗(yàn)，多媒體技術(shù)也這樣悄然融進(jìn)幼兒園的日常集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

在幼兒園集體教學(xué)中水墨畫(huà)教學(xué)是其重要的組成部分之一，主要是開(kāi)拓幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的自主表達(dá)能力，根據(jù)其自身喜好才進(jìn)行創(chuàng)作培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。傳統(tǒng)印象中水墨畫(huà)主要以臨摹為主，比較注重畫(huà)畫(huà)技巧而忽略了創(chuàng)造力，教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)單一、乏味，已經(jīng)跟不上教育發(fā)展的腳步，也背離了幼兒心理的發(fā)展特點(diǎn)，打消了孩子的繪畫(huà)興趣和主觀積極性，所以要尋找一個(gè)適合幼兒心理特點(diǎn)又能開(kāi)拓孩子思維的教學(xué)方法勢(shì)在必行。幼兒水墨畫(huà)教育既要對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有所傳承又要符合創(chuàng)新發(fā)展的要求。在水墨畫(huà)教學(xué)中不僅要讓幼兒汲取傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)的精華讓幼兒對(duì)水墨畫(huà)產(chǎn)生興趣，又能在水墨畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，許多教師也試著將多媒體技術(shù)引入到水墨畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，在利用多媒體技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中教師通過(guò)探索和研究克服很多問(wèn)題，使多媒體技術(shù)在水墨畫(huà)教學(xué)中的發(fā)揮更大作用。

2多媒體技術(shù)在水墨畫(huà)教學(xué)中的一般模式

多媒體技術(shù)輔助幼兒教學(xué)要從幼兒園各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)科都存在自身的教學(xué)特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式也是不通用的。想要總結(jié)多媒體技術(shù)在幼兒水墨畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的一般模式，要從教學(xué)實(shí)踐案例出發(fā)，根據(jù)不同年齡段標(biāo)準(zhǔn)的不同找出一個(gè)有代表性的案例進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)輔助幼兒教學(xué)活動(dòng)與教師行為的分析，找到水墨畫(huà)集體活動(dòng)中教師與幼兒對(duì)多媒體技術(shù)的需求，也從中找到符合不同年齡段特點(diǎn)的多媒體技術(shù)輔助幼兒水墨畫(huà)教學(xué)的一般模式。

教學(xué)案例選擇的幼兒年齡標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)齡前幼兒的各方面發(fā)展都具不同的年齡特征，美術(shù)的發(fā)展也包括在內(nèi)。而幼兒的繪畫(huà)能力也是從基本的涂鴉到形象再到圖式等三個(gè)發(fā)展階段。幼兒園小班的孩子已經(jīng)處于高于涂鴉但卻僅限命名涂鴉階段;中班幼兒則是處于象征繪畫(huà)階段，大班幼兒已經(jīng)處于早起圖式繪畫(huà)階段。小、中、大三個(gè)不同的階段已經(jīng)有其自身明顯的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中也根據(jù)階段的不同有著不同的側(cè)重點(diǎn)。所以在選擇案例時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡階段進(jìn)行選取，不同年齡段選擇一個(gè)具有代表性的案例來(lái)進(jìn)行分析。

3案例分析

在多媒體技術(shù)輔助幼兒水墨畫(huà)的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)年齡階段的不同來(lái)選擇不同案例進(jìn)行分析，其中小班年齡階段案例為《踏雪尋梅》、中班年齡階段案例為《小青蛙》、大班年齡階段案例為《紫藤架下》，我們側(cè)重分析以下小班和中班的案例。

3.1小班水墨畫(huà)教學(xué)活動(dòng)案例

《踏雪尋梅》，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)小班幼兒美術(shù)的達(dá)標(biāo)要求，制定出適合不同年齡段幼兒水墨畫(huà)集體活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。依照小班階段的總目標(biāo)，策劃出活動(dòng)方案。由于水墨畫(huà)的技巧自身就很抽象，所以需要實(shí)際的操作才能熟練，怎樣教學(xué)才能符合小班幼兒的理解能力是我們要掌握的，所以教學(xué)老師選擇了雪中梅花的這個(gè)題材，希望以場(chǎng)景營(yíng)造來(lái)引起幼兒的繪畫(huà)興趣在活動(dòng)中教師利用動(dòng)態(tài)開(kāi)放梅花與兒歌相結(jié)合，讓幼兒在念兒歌的同時(shí)梅花伴隨開(kāi)放，教師利用這種方式在于幼兒互動(dòng)的基礎(chǔ)上將水墨畫(huà)的技巧相融合，同時(shí)也將水墨畫(huà)教學(xué)與多媒體課件緊密結(jié)合在一起。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以利用動(dòng)態(tài)的下雪圖片，來(lái)吸引幼兒的注意力，提高他們探索的興趣，從而有助于幼兒有目的的去思考如何使白色的顏料能變成雪花跟梅花成為好朋友。

3.2中班水墨畫(huà)教學(xué)集體活案例——《小跳蛙》。教學(xué)活動(dòng)中教師為使幼兒能夠直觀水墨畫(huà)中青蛙的動(dòng)態(tài)，可以利用《小蝌蚪找媽媽》中的片段，讓幼兒親眼看見(jiàn)動(dòng)態(tài)的小青蛙，全面的了解小青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程，并制定出活動(dòng)目標(biāo)：（1）讓幼兒了解青蛙的外形特征，運(yùn)用不同筆鋒繪畫(huà)不同形態(tài)的青蛙。（2）獨(dú)立完成動(dòng)態(tài)青蛙，來(lái)體驗(yàn)畫(huà)青蛙帶來(lái)的樂(lè)趣。關(guān)于課件的準(zhǔn)備，任課教師可以先利用PPT中圖形的組合方法，制作小青蛙的分解形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，來(lái)幫助幼兒學(xué)會(huì)不同中鋒的使用方法。幼兒在水墨畫(huà)中比較細(xì)的線用中鋒筆尖來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，較粗的線用中鋒筆肚來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。但是在繪畫(huà)青蛙的形態(tài)中，青蛙的前后腿的粗細(xì)表現(xiàn)并不明顯，教師可以在做結(jié)構(gòu)圖時(shí)重點(diǎn)增大青蛙前后腿線的對(duì)比，能夠讓幼兒在觀察時(shí)更直觀的了解青蛙的結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體課件來(lái)分解構(gòu)圖，可以放大想要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容，方便幼兒的觀察和理解，幼兒能夠達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能促進(jìn)教師后期教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

3.3大班水墨畫(huà)集體活動(dòng)的案例我們簡(jiǎn)單分析，大班幼兒年齡已經(jīng)高于中小班幼兒，在繪畫(huà)方面也高于二者，大班幼兒繪畫(huà)處于早期圖式階段，為能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，繪畫(huà)對(duì)象的類(lèi)比聯(lián)想尤為重要，教師可以帶幼兒對(duì)一串紫藤花的形態(tài)進(jìn)行觀察，在對(duì)紫藤花的各個(gè)部分形態(tài)與相似的事物進(jìn)行比對(duì)，例如，一整串紫藤花就好像是一串紫色的葡萄，然后將葡萄的圖片與紫藤花的圖片對(duì)照;再比如盛開(kāi)的紫藤花就好像飛舞的蝴蝶翅膀，然后將兩者的圖片利用多媒體課件展現(xiàn)給幼兒;在這個(gè)過(guò)程中教師不用刻意的對(duì)繪畫(huà)筆法做過(guò)多示范，幼兒可以通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的水墨畫(huà)內(nèi)容以及自我聯(lián)想來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性又不限制幼兒的創(chuàng)造能力。另一方面利用多媒體課件來(lái)進(jìn)行將圖片類(lèi)比，跟傳統(tǒng)教學(xué)的手動(dòng)呈現(xiàn)圖片更方便、快捷。

4結(jié)語(yǔ)

水墨畫(huà)是我們中華民族的精神和文化的代表，需要我們傳承和發(fā)展下去。幼兒作為祖國(guó)發(fā)展的后備力量需要從幼兒開(kāi)始培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，為這門(mén)藝術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，讓水墨畫(huà)不在是商雅之物，而是成為我們生活中提高修養(yǎng)、情趣的一種文化。將水墨畫(huà)滲透在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中是對(duì)中國(guó)文化最好的傳承，而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到幼兒教育上更是對(duì)水墨畫(huà)教學(xué)方法的創(chuàng)新。多媒體技術(shù)在輔助幼兒水墨畫(huà)教學(xué)方面起到了很大作用，是傳統(tǒng)文化的與創(chuàng)新科技的完美融合。由此可見(jiàn)，文化的傳承離不開(kāi)多媒體科技的支持，多媒體技術(shù)的充分體現(xiàn)也離不開(kāi)傳統(tǒng)文化的豐富。希望通過(guò)本文，能夠幫助更多的教師利用多媒體技術(shù)輔助水墨畫(huà)教學(xué)，通過(guò)水墨畫(huà)案例可以舉一反三，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到民俗、戲曲等教學(xué)當(dāng)中去，讓多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)文化相輔相成共同發(fā)展。

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