基于“問卷星”的輔助教學方法初探

林景灼

摘要：本文通過介紹“問卷星”的功能，結合自身多年來教學方法的嘗試與探索，闡述“問卷星”在輔助教學中的實踐應用，認為“問卷星”：能實現常規理論類課程測驗和期末考試的無紙化、高效化;能幫助教師收集學生學習過程中的信息，發現問題，及時改進教學;能幫助教師開展隨堂測驗和練習，自動統計和分析學生的成績，大大減輕教師的工作負擔。

關鍵詞： “問卷星”輔助教學問卷調查在線考試

引言

隨著移動互聯網技術的飛速發展，人們的日常生活、學習、工作等各方面都離不開智能手機的應用。中職學校的學生由于素質相對較低，自我管理能力偏弱，對手機過分依賴和沉迷。筆者作為一名中職學校教師，在多年的一線教學工作中，面對同學們無論上課下課手機都不離手的現象深感頭疼。心想與其限制學生使用手機，不如轉換思路，充分利用好智能手機，使之服務于教學。考慮到平時的教學都是上課、布置作業、批改作業、測試、考試等環節，流于形式，操作起來實效性、互動性不強，難以實現快速地對每位學生的學習進行全面的記錄和統計，并在此基礎上對學生做出精準的分析和評價。因此，如何把智能手機的應用和輔助教學手段有機結合起來，形成一種全新輔助教學方法，是筆者一直以來致力思考探索的問題?！皢柧硇恰钡某霈F讓問題迎刃而解，它具有專業的問卷制作、管理、數據統計等功能，可以讓教師快速完成問卷調查，收集學生信息，為教師開展測驗、練習等工作提供平臺。而學生只需在微信上通過老師分享的鏈接或二維碼進行登錄便可填寫問卷以及作答試卷，無需額外安裝應用?！皢柧硇恰钡某霈F實現智能手機成為輔助教學的工具。

一、“問卷星”概述

（一）“問卷星”簡介

“問卷星是一個專業的在線問卷調查、考試、測評、投票服務平臺，專注于為用戶提供功能強大、簡便易用的在線問卷設計、在線考試、在線測評、采集數據、自定義報表、調查結果分析等系列服務。

（二）“問卷星”的主要功能

1、問卷調查

問卷中可設置單選、填空、多選、表格、量表、比重、矩陣、排序、文件上傳等多種題型，應有盡有。提供關聯、跳轉、引用三種問卷邏輯，實現題目選項之間復雜關系?？梢酝ㄟ^QQ、微信、發送二維碼、群發郵件邀請、群發短信邀請等多渠道推送問卷。問卷下載分析含頻數分析、分類統計、交叉分析等，直觀呈現數據結果。

2、在線考試

公眾號專屬在線考試系統，深度結合徽信公眾號集成在線考試，用戶免開發，免安裝。考試可實行積分及排名，深度記錄歷史成績，提供實時、詳細的考試數據反饋和統計報表，并可導出在線考試數據。

3、在線測評

可根據問卷內容構建問卷不同的維度，讓系統單獨計算某一維度上的總分，均分。測評結果輸出，設置題目選項的分數;系統自動計算問卷總分，根據總分輸出對應的測評結果。標準分和排名，絕對比較劃定一個標準分測評者可以比較自己得分與標準分的差距相對比較同時顯示自己在所有測評者中的排名位置。測評數據與報告，一秒呈現數據及統計;結果與建議; 圖形化展示：柱狀圖、餅狀圖等。

4、在線投票

“問卷星”內嵌在線投票功能，輕松實現投票活動。票數統計有實時展示、投票后展示、展示票數百分比等，直觀清晰。投票選項的順序隨機呈現，最大限度的排除選項順序對投票的影響。投票選項除了文字，還可以是圖片和視頻，讓問卷更豐富，投票應用更廣泛。

二、“問卷星”在輔助教學中的應用

（一）課前準備階段

進行學習者特征分析是課前階段必須要做的重要一環。在上新課之前教師可以利用“問卷星”的問卷調查功能，設置幾道相關的題目，對學生的知識基礎進行摸底，了解他們的學習現狀、接受水平，進而了解學生的學習興趣以及層次分布情況，分析學生的學習需求，使得教學更符合學生的學習要求，做到有的放矢。例如：在移動互聯網技術應用基礎這門課程的第一堂課，筆者應用“問卷星”制作了一份有關對移動互聯網的認知和最感興趣話題的調查問卷，了解學生的移動互網基礎水平以及對課程的期待。通過問卷，表明學生的移動互聯網認知水平比較前衛，對智能手機、云計算、云存儲及應用開發很感興趣。于是，本人備課時不能全按教材了，因為書中很多技術已經更新換代了。

（二）課中講授階段

利用“問卷星”的在線考試功能實現隨堂測驗以及結果分析。在課中，隨堂測驗能很好地檢驗學生的學習掌握情況。傳統的做法是讓學生在紙上做練習題，然后教師收集批改，師生操作起來都比較麻煩，效率很低。而“問卷星”平臺可以讓教師預先將各節課的測驗題目編輯成一份份試卷，待到測驗環節再將試卷的鏈接分享至微信群，學生用手機點擊鏈接即可進行作答，完成后點擊“提交”即可。教師可以打開試卷“紅包”功能，給完成測驗的學生發放紅包，以物質獎勵激發學生的學習積極性。測驗結束后，教師可以通過手機或電腦登錄問卷星后臺，通過“統計&分析”功能查看測驗結果，其中可以看到各個學生的得分情況及排名、每道題的答題正確率、學生完成測驗的用時等。這些都是系統自動生成，大大減輕了教師的工作負擔。教師還可以把數據以Excel文件格式下載下來，運用相關公式快速算出平均分、正確率、標準差等，生成成績統計分析報告，為接下來的教學提供指向。可以說，“問卷星”在過程性教學中作用具大。

（三）課后復習及教學評價階段

在單元教學結束或者學期末，需要花費大量的時間和精力用于課程測驗和期末考試，如：出卷、印卷、分發、回收、批改、成績分析等。“問卷星”的在線考試、在線測評、在線投票等功能輕松實現課后復習及教學評價。在課后，老師可以將復習內容編輯成模擬考試試卷，給出正確答案和解析，讓同學們通過手機試做并查看。課程測驗和期末考試教師可以按照單選題、多選題、填空題等常見各種題型創建考試卷并生成二維碼或對應鏈接。生成的二維碼或鏈接可以通過微信形式分享。學生完成考試后確認提交，系統自動計算學生考試成績、考試用時、正確率等，教師對學生的知識掌握情況便一目了然。而在線測評功能可以讓教師在某一維度上實現對學生的深入測評，又可以從多方面進行廣泛性測評，并和設定的標準值進行對比，讓同學們自測對課程的掌握情況。如果課程結束時學生有作品生成，對于學生作品的評價，教師可以將評判權利讓給學生，用“問卷星”的在線投票功能對作品進行投票評比。教師可以設置投票的起止時間，限制同一手機不能重復投票等，確保投票的科學性和真實性。

三、幾點思考

（一）“問卷星”的使用對教師的信息技術能力要求更高了首先要對軟件的功能非常熟悉，還要在課前設計好一系列問卷，巧妙合理地安排好課程的各個環節，雖然“問卷星”的設計已經很人性化和簡便易用，但仍需要教師付出較多的精力的，并非所有教師都能做到并持之以恒。

（二）“問卷星”作為輔助教學手段需要學生在課堂上自由使用手機，這樣會讓一部分缺乏自控力的同學不自覺地使用手機做一些與上課無關的事情，如看視頻、看小說、刷朋友圈等，令課堂紀律較為混亂。

（三）由于在線考試尤其是課后遠程分散考試時，教師很難監管學生是否本人作答，很容易出現互相討論、請人代考等作弊行為。

四、總結

運用“問卷星”輔助教學，既讓學生隨身跟的手機成為學習工具，又讓教師緊跟時代的脈搏，提高信息技術應用水平。“問卷星”已成為課前備課、課中隨堂測試、課后復習及教學評價的一大利器，在一定程度上較好的促進了學生的學習，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率和學習效果。筆者認為，信息技術雖不能代替教育，但可以推動教育的改革與創新！

參考文獻

[1]簡忠玉.淺析新課程背景下高中信息技術教學創新策略[J];新課程導學;2016年11期