精誠所至金石為開

鄧敏芳

摘 ?要：俗話說“有教無類”，這正是小學英語課程標準的核心。作為老師，我們要面向全體學生，注重素質教育，關注每一位學生，使每一位學生都得到發展，尤其是關注學困生的發展，更是每位英語教師不容忽視的任務。由于我校地處北部山區，是一個農村寄宿小學，家長大多文化層次低，生活壓力重，沒有培養孩子英語學習的意識，導致英語學習“學困生”的數量隨著年級的升高不斷增加。因此，如何有效轉化高年段英語“學困生”，已成為我校全面提高英語教學質量的關鍵環節之一。下面，我將從學校學生實際出發，從主觀和客觀兩個方面探究農村小學高年段英語學困生的成因，并針對其成因采取相應的轉化對策。

關鍵詞：農村寄宿小學;高年段英語學困生;成因;轉化對策

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”。英語學習中的學困生現象形成不是一朝一夕的，因此，轉化他們的工作也不會是立竿見影的，并且在轉化的過程中會困難重重。但是，有志者事竟成，只要我們認真尋找轉化措施，就能開拓一片新局面。

一、主動接近，縮短距離，點燃熱情

有一句諺語說的好“Love me love my dog（愛屋及烏）”。由于學困生從三四年級開始就對英語產生了厭學感，畏懼感，自然而然對英語教師也不會有好感了。然而，解鈴還須系鈴人，為了改變這種尷尬的狀況，教師們要主動接近他們，用積極的態度，真誠的心態縮短師生之間的距離。以我今年任教的六（2）班為例，剛接手時，我發現全班41人中，有差不多超過一半是英語學困生，表現為基礎差，上課不愿開口讀書，書寫馬虎，對英語簡直達到了一種抓狂的狀態。因此，我首先以一個朋友的身份多跟他們聊天，了解他們的家庭情況、生活習慣以及興趣愛好，再了解他們在學習英語時所產生的焦慮、失落等消極情緒并進行及時疏導，從而解除他們的畏難心理、自卑心理，幫助他們重新建立學習英語的信心。同時，我把愛心和微笑帶入課堂，經常用上“Good！，Very good！，You’re clever！ Super！”等帶有鼓勵性的話語表揚他們，把學生引導到正確的軌道上來，點燃他們學習的熱情。最后，精誠所至，金石為開，一個學期下來，學生們讀書的聲音響亮多了，書寫認真多了，連平時學習成績最差的朱勇強同學一聽到有英語課上都會說“Yeah”了。

二、培養習慣，持之以恒，受益終身

好的學習習慣可以使學生一生受益。要提高學困生的學習成績，就必須幫助他們養成良好的學習習慣。而英語學習的好壞與學習習慣的培養有著直接的關系。學困生要想提高自己的成績必須養成好的學習習慣：1.課前預習的習慣。我要求學生每堂課課前必須將所要學的單詞和課文聽兩遍，然后自己開口讀兩遍，并讓家長監督簽字，達到“凡事預則立，不預則廢”的效果。2. 上課認真聽講并做好筆記的習慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在課上我特別關注這些學困生，并要求他們認真聽講做好筆記，動口、動手、動腦，這樣有利于及時集中他們的注意力，使他們始終處于有事可做的狀態中，提高課堂的學習效率，在課后還可以讓他們從筆記中溫故而知新，達到有效鞏固的效果。3. 課后及時復習的習慣。正如偉大發明家愛迪生所言：“所謂的天才，是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。任何知識都不是一學就會的，它需要經常地復習和反復的運用。特別是英語的單詞，記得最牢的往往都是那些使用頻率多的單詞。所以我要求學生在復習單詞時，要采用“滾雪球”式的練習方法，反復練習，要堅持每天至少練四個單詞，這樣就會達到“積少成多”的效果。但針對高年級學困生底子薄、習慣差的現狀，我除了培養學困生以上習慣外，還要遵循語言的認知規律，培養學生讀音準確、書寫規范的習慣入手，再培養學生勤學好問、大膽開口、正確朗讀、善于背誦、善于總結、勤于歸納的諸多良好的學習習慣。

三、加強指導，少走彎路，得益匪淺

俗話說“Well begun，half done”（好的開始是成功的一半）。雖然很多英語學困生學習也很努力，但學習就是跟不上去，究其原因是方法不得當，沒有掌握科學的學習方法，學習效率低下，要提高學困生的學習成績，就必須教會他們一定的學習方法，好的方法能讓學習融會貫通，變得簡單，而沒有方法的學習會使知識零散，雜亂無章，好的學習方法可以達到事半功倍的效果。在英語單詞教學中，抓住近音詞，可以幫助學生將發音相近的單詞系統地記憶，如在學習單詞dig（挖）時，教會學生聯想起以前所學的音與形都非常相似的單詞big（大的）—pig（豬）;由table（桌子）聯想到fable（寓言）;由meet（見面）聯想到meat（肉），以舊引新，這個雪球就會越滾越大，學生的詞匯量也會越積越多，那學起英語自然會得心應手，游刃有余了。另外，學習單詞時除了上面提到的聯想法外時，還可以用到聯想歸納法，就是把同一類的單詞歸納在一起，使學困生記憶單詞時，能比較系統、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關鍵。在教學的過程中老師要善于引導學困生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大學生的詞匯量。如由“clothes”聯想到“skirt，dress，sweater，coat，blouse，shorts，jeans，stocking”;由“animals”可以想到“duck，goose，dog，cat，pig，sheep，goat，horse，lion，tiger，”等;由“colour”我們可以聯想到“red，green，yellow，blue，white，black”等。通過詞匯之間的聯想，學生就能較為完整地學習到同類的單詞，利用概念聯系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。再通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯，日積月累學生的詞匯量就不知不覺地擴大了?？傊?，學無定法，教師要根據學困生的具體情況，因人而異，教給他們行之有效的學習方法。自從教會學生用這些方法后，不少學困生都向我反映：以前覺得學習英語簡直就是“老鼠拉龜——無從下手”，但現在運用了這些學習方法后，發現學習英語不但是件簡單的事，也是件快樂的事。每當這時，我就會深深地體會到作為“師者”的我們，不僅僅要“傳道、授業、解惑”，還更加要“授之以魚”不如“授之以漁”，教會學生們科學的學習方法比學習書本上有限知識更為重要，而且會使他們少走彎路，得益非淺，終身受用。

總而言之，海納百川，有容乃大。作為祖國的園丁，我們不僅要有教無類，還要懷著一顆寬容的愛心來對待這些學困生;不僅要用發展的眼光去看待他們，還要用銳利的目光捕捉他們身上的閃光點，幫助他們養成良好的學習習慣，幫助他們樹立信心，使每位學生都能夠得到發展，使這些祖國的花朵遲來先上岸，茁壯成長。

參考文獻

[1] ?中華人民共和國教育部英語課程標準（試驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.2001。

[2] ?《英語課程標準》（實驗稿）.中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學出版社出版。

[3] ?《學習困難學生教育的理論與實踐》.上海科技教育出版社。