減負增效背景下高中化學作業布置有效性的研究

柳友祥

摘 ?要：傳統的作業布置一般是通過大量的習題訓練不利于三維目標的形成。在減負增效背景下，作業的布置應有利于達成三維目標的達成，提高學生的參與度，注重學生的個性發展，作業形式應該恰當合理多樣化，通過作業布置的高效性切實提高常態化教學的質量。

關鍵詞：作業;有效性;常態化教學;減負增效

一、研究背景

傳統陳舊的作業布置大搞題海戰術，追求所學知識的全面性練習，造成了大量重復的訓練。這樣實際上是沒有把握住主干、重點知識和基本技能的訓練，造成學生在重點知識上沒有突破，并且與教育目標和高考相適應的基本技能也未得到提高，既浪費了時間又加重了學生的負擔，不利于當今教育三維教學目標的施展與培養。在當前減負增效的背景下我們的作業觀正發生轉變，但在很大程度上，仍然是作業的形式過于單一和單純的面向考試、并且學生是孤軍奮戰的完成，缺乏合作與探討精神。本文旨在研究減負增效背景下的教師文化自覺意識的提升，建立以生為本的課堂教學改革的價值取向，轉變學生的生存狀態、改變教師的行走方式。

二、對作業布置有效性的理解——作業有四個維度

作業的有效性應包括目標的達成度、學生的參與度、教師的引導度、及時間限度。

（1）作業設計應全面地反映知識與技能、過程與方法、情感與價值這個三維目標。在有效作業設計中，應重視教材學習材料的深度挖掘編寫出相應題目，以促進學生從課堂學習中獲取必要的認識經驗，通過過程獲得感受，通過活動得到一定的體會，通過探索的一些感悟。

（2）作業設計應考慮學生的參與度。為了讓不同層次的學生都有訓練的起點，并發展其能力，作業設計應有層次、有梯度，讓不同層次的學生有選擇地訓練，可有效地避免不做練習或抄作業現象，大大提高學生的參與度。

（3）在作業訓練的引導方面，一是設置“今日復習”，以引導學生養成先復習，后做題的習慣;二是設置“名師點拔”，以幫助學生體驗學習過程，獲得濃縮的學習方法，并進一步促進學生形成解題感悟。

（4）控制作業的時間限度，倡導少時高效，控制課后作業時間，關注學生身心健康，促進學生全面發展。

三、作業布置有效性策略和措施

1. 增強學生主動學習、積極參與課堂思考的認識和習慣，使他們真正以主人翁的態度積極地參與課堂思考與作業。

2. 要改變當前作業純粹面向應試教育的關鍵是轉變教師的教學觀和作業觀。“三先三后、三個三分之一的學案導學模式”，即一節課45分鐘的時間我們要求教師最多只講15分鐘，此外必須拿出約15分鐘的時間讓同學們進行作業練習，此外還有15分鐘的時間我們采用學生與學生、學生與教師之間的互動，以增強對知識的深化理解及與學生的情感互動。這種教學模式，實際上就是通過校本教研來改變了教師的教學觀和作業觀。

3. 教師在備課時就必須精心設計出相關的作業。

⑴作業應該盡量的少而精。從主干和重點知識突破，并且作業的設計要注意多樣性。

⑵作業必須目的明確，符合當時所學習知識的背景知識。需要有明確的知識與適應學生發展的能力要求。

⑶作業必須給予相應的檢查、反饋、針對性的指導和激勵。

⑷設計的作業和練習需要有層次、梯度，使學生循序漸進，逐步提高。

A組為基礎作業，B組為提高作業，C組為拔尖作業

4. 作業的設計要注意激發學生的興趣與培養合作的習慣，使學生逐漸養成合作、研究、探討的精神。

5. 作業有的時候可以是靈活的，讓學生明確學習目標、制訂學習計劃、反饋學習效果、進行有效及時的補充和改進。我們讓學生自己設計了一個本子叫自我學習規劃本。

6. 嘗試多種作業的批改方式，讓學生掌握評價標準

傳統的批改方式目前還是占據主流位置，批改和分析要準確，使學生找到，造成差錯的原因，避免重犯類似的差錯。

（1）作業的評語

好，優秀等這樣的評價對于學生來說的確有一定的鼓勵，教師精批細改后，除了表揚學生的優點與進步，更應該指出學生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，提示學生，點撥到位，才能讓學生略有所悟。

（2）面批面改

在學校里，班級里我們不難發現：一部分學生輕輕松松學得好，而另一部分學生卻辛辛苦苦、勤勤奮奮，學得不好？顯然問題出在他們的學習方法上。掌握科學的學習方法，可以事半功倍，學起來如風行水上。

（3）“小老師”批改

作業的面批面改很難長時間做到關注每一個學生的每一次作業。我們可以將學生分成若干個互助小組，做到“組內異質，組際同質”。小組成員各有不同的任務，其中一個擔任小老師角色。

四、高中化學作業布置例談

1、常規型作業布置

（1）少而精。（2）形式多樣。根據不同的教學階段，選擇不同的練習目標。如在“五·一”、“十·一”長假前，編一些與節假日和日常生活有關的化學練習，取名為“節日禮包”送給學生。（3）“試卷”文化。在自編的練習卷中，在空白處巧妙地插入一些名言警句、鼓勵性的語言、謎語、化學小故事、環保知識等。

2、比較型作業布置

如在復習時，要求學生比較工業制硫酸、工業制硝酸、合成氨工業的異同。學生通過查閱資料（網上查閱、教材查閱、圖書館資料查閱等）、討論，有的甚至去附近的化工廠，得到了大量的第一手資料。在老師的指導下，加以系統的比較，學生從綜合經濟效益角度提出了一些很有參考價值的建議。

3、歸納型作業布置

課堂上老師幫助學生構建知識體系，往往會抹殺學生學習的主動性，使學生被動接受知識，教學效果往往不佳。因此，歸納型作業，應讓學生自主完成，自主構建知識網絡，從而形成一定的知識體系。

4、方案設計型作業布置

化學實驗方案的設計是在實施化學實驗之前，對實驗的一種規劃，從實驗名稱、實驗目的、實驗步驟、實驗現象、實驗結論、解釋反思等環節，培養學生對方案的宏觀設計能力、嚴密的邏輯思維能力、獲取信息資料的能力、對設計方案的評價能力。

5、開放型作業布置

開放型作業的布置，是提高學生思維能力、創新能力、評價能力等的有效途徑。學生在自主完成任務的同時，需要相互合作，通過自主學習所獲得的成果經共同整理、歸納、分類，得出一種比較完整的答案。

6、習題推薦型或學生自主命題作業布置

通過學生推薦習題或學生命題作業，可提高學生對問題的評價能力，培養自主整理、歸納知識，強化學科內或學科間知識整合的能力。