關于新課標下高中物理實驗教學對策的思考

郭杰

摘 要：新課程改革中明確指出，物理學科的教學工作由理論和實驗兩部分組成。高中物理實驗教學也應該跟隨時代發(fā)展的腳步，不斷地對自身的教學方式進行優(yōu)化和完善。但從現(xiàn)階段的高中物理實驗教學工作中可以發(fā)現(xiàn)，仍然有一些問題影響了物理實驗教學的教學質(zhì)量。本文從對高中物理實驗教學現(xiàn)狀的分析出發(fā)，針對性的為高中物理實驗教學的優(yōu)化工作提供了一些有效地建議。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;教學探究

引言

高中物理學科具備高度的實踐性，這也注定了實驗教學質(zhì)量對這門課程的重要意義。高中物理課程的本質(zhì)目的是促進學生積極學習，讓學生的科學素養(yǎng)得到有效地培養(yǎng)。物理教師應該不斷的完善自身的教學觀念，優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)來提升學生實際的學習體驗。想要實現(xiàn)這一教學期望，首先就要求教師可以清晰地認識到，現(xiàn)階段高中物理實驗教學的教學現(xiàn)狀。

1.高中物理實驗的教學現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育理念的影響下，我國的高中物理實驗教學工作越來越得到社會各界的重視。但由于傳統(tǒng)教學方式的影響，很多物理教師并沒有掌握一些科學的物理實驗教學方式。對一些實驗的操作流程及實驗器材研究不夠透徹，在發(fā)生一些小的故障時也不能及時的修復。另一方面，很多教師在開展實驗教學時仍然帶有一定的功利意識，對于一些不是教學重點的小實驗往往采取忽略不計的態(tài)度。還有一部分教師認為集體性的實驗教學不方便組織，因此在實際的教學工作中只采用演示實驗的方式為學生帶來物理實驗教學。

除此之外，很多教師為了提升課堂教學效率，在開展實驗教學時忽視了學生的實際需求。這部分教師往往是按照實驗步驟一項項的為學生進行示范，并沒有給學生留下充分的思考時間。而學生也只能按照教師的引導完成實驗，無法利用實驗教學培養(yǎng)學生必須的邏輯分析能力和動手操作能力。

2.新課標下的高中物理實驗教學模式

2.1結(jié)合教材的探究式實驗教學模式

讓學生積極參與到教學實踐中是新課程改革對高中物理實驗的新要求，在實際的教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生獨立思考勇于探究的能力。探究能力即使高中物理教學工作的教學目標，也是對學生來說不可或缺的學習方法。高中階段的物理實驗有很多種實驗形式，例如驗證性實驗、教師的演示實驗。這些實驗雖然可以有利于學生更快地了解實驗的主要原理及一些概念的含義，但對學生探究能力的提升卻起不到足夠的教學效果。如果可以在實際的實驗過程中，將更多地演示實驗和驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究式實驗，學生的學習質(zhì)量就會顯著增強。

例如在學習高中物理中的電子感應部分，教師就可以安排學生到實驗室，通過對變壓器的拆解來學習其中蘊含的電磁知識。這種教學模式不僅可以有效地提升學生的自主學習能力，還能讓學生主動地參與到對問題的思考過程中。學生可以通過實驗對教材上的內(nèi)容進行更加具有深度的理解，顯著地增強了學生的學習效果。

另一方面，物理教師在開展實驗教學的過程中，要注重教學目標的設置。教師只有帶領學生深刻的了解教學目標，這樣才能讓實驗教學工作取得實質(zhì)性的效果。教師可以在學生開展探究式實驗之前為學生提出一些問題，這樣不僅可以加快學生對相關知識的理解，還能有效的幫助學生建立物理知識的知識架構(gòu)。例如在學習“驗證機械能守恒定律”這部分的內(nèi)容時，教師一般會通過打點計時器記錄重錘下落速度的方式來進行驗證。教師就可以讓學生以小組的形式開展探究式實驗。同時在實驗開始前為學生提出問題：“1.是否需要測試重物的質(zhì)量呢？2.怎樣才能保證打點計時器的紙帶是豎直的？3.如何計算物體的動能和重力勢能？實驗中存在的合理誤差由哪方面組成？”通過這種探究式實驗教學，讓學生的物理思維始終保持在活躍狀態(tài)，長期使用這種教學方式，不僅可以有效地培養(yǎng)學生的學習欲望，還能讓學生的邏輯推理能力和動手操作能力得到有效地增長，實現(xiàn)學生物理綜合素質(zhì)的提升。

2.2以學生為主的開放式實驗教學模式

新課程改革中明確提出，現(xiàn)代化的高中物理教學模式應該以學生為主，以學生的實際學習體驗為最終的教學宗旨。因此，物理教師在開展實驗教學的過程中，要考慮到學生的實際情況，尊重學生的實際學習體驗。傳統(tǒng)的高中物理實驗教學工作中，教師都是教學任務的主導者。教師無比詳細的教學方式雖然滿足了學生對理論知識的教學需求，但也剝奪了學生自主學習能力的成長。因此，學生在實際的實驗教學中，自身的思維大部分時間都處于游離狀態(tài)，讓實驗教學的實際效果變得更加低效。

而開放式實驗教學法，是一種基于學生個人能力的實驗教學方式，他可以最大限度的解放學生的個性化意識。這種實驗要求學生脫離教師的指導，通過自身的理解方式進行毒理實驗，然后由教師來對學生的實驗成果進行總結(jié)和評價。例如在學習“力的作用”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生自由的選擇實驗室內(nèi)的安全材料，借助相關的實驗設備來完成對物體摩擦力的測試。學生自由的選擇實驗材料，然后由自己來設計實驗流程、方式，不僅可以有效地提升學生的實踐能力，還能讓學生通過獨立實驗獲得豐富的成就感和滿足感。

2.3拓展教學資源的多媒體實驗教學模式

除了以上兩種實驗方式之外，為了豐富學生的教學資源，教師還可以為學生開展多媒體實驗教學。隨著網(wǎng)絡信息技術的蓬勃發(fā)展，信息技術被廣泛應用于不同的領域當中，在高中物理實驗教學中應用信息技術，不僅可以有效地提升學生的好奇心，還能有效的增強學生的學習興趣。學生的學習興趣提升了，自然也能將更多的動力投入到物理實驗的學習當中。

需要注意的是，不是每一種實驗都適合通過多媒體實驗教學法來開展教學。這種實驗方式更加適合在一些抽象性知識的驗證實驗，或為學生展示一些具備高度危險性的實驗當中。例如在學習“分子運動理論”時，教師就可以借助多媒體設備，通過軟件模擬或引用網(wǎng)絡視頻資源的方式，讓學生直觀的認識到分子的運動形態(tài)。這樣就可以迅速的幫助學生形成相關的概念，有效地增強了教師的教學效率。

3.結(jié)語

綜上所述，實驗是高中物理的重要組成部分，教師在實際的教學工作中要格外重視學生的情感體驗，將主導權重新交還到學生手中。這樣才能有效的提升物理實驗的實際價值，為學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的高中物理實驗課堂。

參考文獻

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