高中生物有效教學課堂建設研究

肖璜

摘 要：隨著教育改革的進行，我國的教育體系逐漸完善，同時，教育部對教師教學水平的要求也隨之不斷提高，為了完成日益提升的教學目標，滿足學生逐漸增長的學習成長需求，高中生物教師在教學中要能對自己的教學做出改變，通過合適的教學調整，建立高中生物有效課堂。本文針對如何建設高中生物有效課堂，送三個方面提出了一些策略，希望對廣大教師朋友有所幫助。

關鍵詞：高中生物;有效教學;教學研究

有效課堂即是指在有限的時間內，通過合適的教學手段，使學生進行有效學習獲得進步與發展的課堂，其評價的重要指標就是學生的學習效果與教師的教學有效性。高中生物作為生物學習的高級階段，其知識點含量相對較多，由于高中學生的學業壓力普遍較重，所以在課堂上讓學生學會知識就顯得極為重要，在傳統的生物教學中，教師受到了舊教育理念的影響，在課堂上使用的教學方法單一而低效，造成課堂教學的有效性得不到保障。所以為了保障高中生物教學的有效進行，教師就需要能做出改變，提升教學的有效性，建設有效課堂。

一、運用多樣化教學手段，提升學生學習興趣

過去，教師在教學中重視教學知識的直接傳輸，而忽略了教學中存在的技巧性，這就導致教師在教學中往往會單一使用傳統的講授教學法開展生物教學，這種教學法雖然可以保障教學進度與知識性內容的傳遞，但由于學生在課堂中不能發動自己的思維去參與思考，導致生物教學的效率很低，且學生在生物課結束之后，對教師所授知識的掌握比例也很低下。對于這種情況，高中生物教師在教學中應該能認識到自己的不足，去學習多種教學方法，并能在實際教學中結合教學實際，選擇適合當前教學場景的方法。

例如，在“物質跨膜運輸的方式”這一課的教學中，本課的重點是讓學生理解三種跨膜運輸的方式，并讓其，明白三種運輸方式的內涵與作用，在傳統生物教學中，教師單純的使用講授法，片面的向學生強調三種運輸方式的不同，學生可能很難對其進行深入的理解，為了完成學習任務，學生可能會采用強記的方式來記憶這部分內容，但由于學生沒能理解，所以當學生實際的運用這部分知識完成練習題時，可能會混淆。所以為了避免這種情況，生物教師在教學中可以采用舉例類比的方法，結合具體的生活實例來讓學生感受三者的不同，加深學生的理解。

二、靈活改變教學策略，促進學生自主學習

傳統的生物教學中還存在一個問題，那就是在課堂中占據核心地位的是教師，這就造成原本作為學習行為主體的學生的作用被降低。學生不能通過自己探究的過程來獲得相應的生物知識，影響了學生的學習主動性。鑒于這點，教師在教學中應該改變傳統教學中教師主導一切的情況，發揮學生的作用，并選擇合適的課程讓學生們以自主學習的方式來進行學習，提升其自學能力與探究能力。

例如，在“降低化學反應活化能的酶”這一課的教學中，教師可以讓學生針對這一課的內容進行自主學習探究。為了讓學生在自學過程中，有清晰的邏輯，明確的探究目標，教師可以對這一課的教材進行深入研究，將其中的主要內容轉化為幾個小問題。然后讓學生從這幾個問題入手開展對這一課知識的探究。具體到這一課中，其內容可以被分化為以下幾個問題：1、酶是什么？其余化學催化劑有什么不同？2、酶在細胞代謝中有什么作用呢？其本質又是什么呢？3、酶具有專一性，這種性質的意義是什么呢？像這樣，讓學生通過對這三個問題進行思考，然后開始對這一課開展自學，可以保證學生在學習中有清晰的學習思路，保證了教學的有效進行。

三、開展有效課堂提問，提升生物課堂教學效果

有效提問即是在教學中從問題入手，以問題達成的學生引導學習的方法。有效提問的應用可以有效地提升課堂教學的效率，發動學生主動參與進課堂之中，實現有效生物教學。

例如，在“細胞的癌變”這一課的教學中，教師就可以應用有效的教學提問來引導學生對這一課的內容進行深入的學習。在課程開始前，教師可以提問學生：同學們，聽說過癌癥嗎？在如今癌癥已經成為威脅人們生命健康的主要問題之一，那么你們知道癌癥相比于一般的疾病有什么不同嗎？為什么它治療起來這么困難呢？然后教師讓學生們進行思考討論，教師順勢向學生科普癌癥的相關知識，讓其理解癌癥是由細胞的癌變引起的。在教學進行中，教師也可以向學生提出問題：為什么癌細胞會擴散呢？它相比正常細胞有什么不同呢？然后教師再引入之后的內容。像這樣，在教學中利用有效提問進行課堂的引導，可以有效地調動學生的思維，讓學生投入問題探究之中，提升生物課堂教學的效果。

綜上所述，為了達成高中生物有效教學課堂的建設，高中生物教師在教學重要能對自己的教學手段做出改變，按照實際的教學情況選擇合適的教學方法。在教學中要選擇合適的課程內容，發動學生開展自學，提升學生的自主學習能力。除此之外，教師還要重視有效提問的重要性，在課堂上結合教學的進程使用合適的問題來引導學生完成生物學習，提升生物課堂教學的效果。

參考文獻：

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