初中研學校本課程開發與實施策略

吳綺云

研學旅行，研學是核心，旅行是載體。如何設計出適合學生的研學路線，如何讓學生在旅行中獲取和應用知識，本文立足佛山市三水中學附屬初中的鄉魂研學（即在本市區域內的鄉土研學）校本課程實踐經驗，對課程開發與實施策略進行探索。

一、課程資源開發原則

對研學課程資源的開發，遵循四個原則，即目標性、豐富性、代表性、實踐性。

目標性：研學的本質是一種探究性學習，學生在研學中能夠和要求學習到什么知識，達到什么效果，讓課堂的效率最大化，這是開發課程資源首先要考慮的。基于目的性原則，對課程資源開發考慮三方面，一是考慮與課程目標的可關聯程度，二是達成目標的難易程度，三是考慮學生的興趣，因此，可面向學生進行問卷調查，根據數據反饋最終確定課程資源。

豐富性：充分挖掘資源，細化課程類別，打造研學課程群，課程才會豐滿及結構化。因此，在開發課程資源的時候，注重從“多”“全”“專”著眼。“多”是指專題多樣，路線多彩。每個專題均設多樣的研學路線，例如，歷史古跡專題的研學，可設古村落建筑路線、廟宇建筑路線、祠堂建筑路線、老字號酒家路線等。“全”是指每條研學路線內有多個研學子課程，例如，古村落路線，可設大旗頭古村、長岐古村、獨樹崗村等，也就是通過歸類整合，將相應專題、相應路線的活動統整到一起，探索課程目標的橫向溝通和課程落實的縱向聯系。

代表性：考慮時間的限制和課堂的質量，在豐富多樣的研學資源面前，要注重開發有代表性、精品性和典型性的資源。一是對本土的地域文化有明顯的指向作用，如佛山大型民俗——行通濟。二是在某一領域有突出代表性，如廟宇文化路線，可代表的就有家喻戶曉的佛山祖廟以及省內外都知名的胥江祖廟。

實踐性：實踐體驗是研學區別于校園學習的最突出的特征，要保證研學課程的實踐性就要注重資源使用時在時間、空間、人力、物力上的可行性，一看資源是否有可供實踐體驗的能力，二看資源是否能夠在周末或者寒暑假使用，因為這些時段有充足的時間保障。

二、課堂內容設計思路

（一）核心——核心素養統領

研學是發展核心素養的載體，發展核心素養是研學的根本目的，因此，課堂內容設計的關鍵和核心是如何落實核心素養。

1.以提高文化修養為出發點

充分利用現有的資源，設計多條文化研學路線，提供豐富具體的研學點介紹，設置形式多樣的文化感知和探究任務，讓學生在行走中看到多彩的文化物象，感受深厚的文化意蘊，激發保護和傳承文化的責任感。比如設計非遺研學實踐——感受非遺色彩，領悟非遺真諦；農耕文化研學實踐——認識農耕老物件，感受先輩智慧，這些研學路線下又包含數個學生可以親身體驗的研學子課程，例如，非遺項目下的剪紙、制造陶瓷、唱粵劇，農耕文化中的認識和使用老物件、種植和品嘗農產品等，學生在這些過程中感受深厚的人文底蘊，提高自己的文化修養。

2.以利于學生自主發展為著力點

將課程開發與真實情景相結合，學生活動與實踐結合，設計符合學生認知基礎和發展規律并關懷學生的身心健康的研學任務，讓學生在課程中學會學習，健康生活。例如，在三水發源地“三江匯流”的研學課堂中，設計探究任務：

①“通過網上學習，請你從五個方面概括出關于三江匯流的知識。”此問題培養學生的自主學習能力、信息收集和歸納能力。

②“根據已有的知識基礎，在三江匯流研學中，你還想探究什么問題？你計劃如何探究？探究的結果如何？”此問題培養學生的探究學習、合作學習能力。

③“請你登上昆都山，讓三江匯流自然景觀盡收眼底。登山對身體有什么好處，登山有哪些技巧？”此問題培養學生健康生活的意識。

3.以激發學生社會參與的積極性為落腳點

例如，在參觀三水名人梁士詒故居時，讓學生思考政府和公民應該如何對待故居的保護與傳承，在早茶文化路線的研學中，思考早茶文化過去與現在的發展變化，以及社會各方應該如何與時俱進地傳承早茶文化。另外每一個項目都注重正能量上的引導和傳輸，讓學生在了解燦爛的傳統文化的同時，產生傳承優秀文化的責任感。

（二）跨界——多線整合

注重學科間知識融合，學科知識與非學科知識的結合，將課堂打造成跨學科知識的整合。例如，在僑鑫生態園的研學中，讓學生利用生物課堂學到的關于鼠尾草的特征，在園林里找到鼠尾草植物；利用實物，讓學生以競賽形式說出與鼠尾草相關的古詩，現場觀察蜜蜂采蜜讓學生發現“雄蕊拍打”現象；通過現場實驗來揭秘傳粉機制——杠桿原理；再引導學生分析杠桿狀雄蕊成因與生物學的進化觀和適應觀的聯系，由園林的特色農產品探討本土的美食特點，整節課堂融合了物理、生物、人文學科、實踐活動等多門學科知識。

（三）一體化——遞進式上升

在課堂內容的設計上，總體圍繞感性認識——理性探究——情感激發——人生觀塑造的思路循序漸進。在學習方式上，先是允許學生被動接受式學習，再引導學生自主探索、合作學習、探究學習；在能力培養上，先是鍛煉信息搜集和處理的能力，再是發現解決問題和合作學習能力，最后是創新能力；在情感、態度、價值觀上，遵循家鄉認知——國家認同——世界眼光的思路。因此，我們的校本教材對應地設計了知識基礎、情感提升、拓展探究等欄目以及不同的題型，分選做和必做兩類。

以嶺南印象園研學為例。初一年級的任務是以了解文物名稱特點，分享歷史故事，動手制版畫、寫竹簡，題型以判斷、填空題為主，可獨立完成，初二年級的任務則是小組合作形式，在從建筑風格特點探究嶺南地理環境、氣候特征；從建筑裝飾中品味嶺南民間工藝，題型以問答題為主。初三年級研學則要求學生從歷史文化古跡的維護與翻新角度出發寫一篇小論文，加上“你還發現了什么問題？你準備如何去探究？”題型開放性明顯。

三、“三感”學習機制

“三感”學習機制是“感知學習——感受學習——感悟學習”的簡稱，三個層面層層深入，為研學課程提供立體多維的學習途徑和方式。

“感知學習”即學生通過學習獲得感性認識。首先，在研學前，教師針對研學內容進行知識鋪墊，明確研學的目的，激發研學興趣；其次，學生在研學前確定合作小組成員，并通過互聯網等媒體了解研學內容、選定研學探究的方向或主題；最后，學校充分利用校園環境、樓道墻壁和班級文化墻展示家鄉文化知識和研學剪影，給學生帶來視覺上的沖擊。利用廣播站、校園電視臺、微信公眾號推送等播放研學視頻片斷，給學生帶來視聽上的感染。

“感受學習”是指學生在研學過程中參觀、考察、調研、體驗，與研學點，與社會多維度、多層面的接觸和聯系，在親力親為的實踐和體驗中增長知識。

“感悟學習”要求學生在研學課堂結束以后匯報過程，分享心得體會和展示創作的作品，從而提升學生參與研學課堂的效果。例如，要求學生匯報調研結果，并在研學后進行詩歌散文、手抄報、電子報、思維導圖等創作，學校評獎展示并推薦優秀作品參加各級比賽。

四、學分管理機制

學分管理能促進課程的規范化，學生達到出勤率的要求并參加該課程的考核合格可獲得該課程的學分。課程設限定必修和自主選修，必修課能保證研學課程的課時，選修課能尊重學生個性特長發展，引導他們開放式、自主式、創新式地參與其中。學分管理系統可以采用智慧校園平臺，學生網上選課，學校根據課程選課人數等因素決定是否開課，對于選修和必修的設置，還應考慮學生的年齡特點和學習規律。初一階段的學生剛進入中學，活躍好動，好奇心強，思維方式和能力還停留于小學，因此，設置感性思維為主的自然生態專題為必修課，初二年級的學生相對沉穩，邏輯思維和探究能力都有了一定的提升，因此，設置以理性思維為主的現代科技專題為必修課。

五、師資保障策略

師資決定著研學是否有效。研學的探究性、實踐性、趣味性等特點需要專業的團隊來實現。目前由于研學的市場機制還沒有完善，一些旅行公司為蹭上教育熱點領域，打著研學的旗幟吸引學生家長參與，但由于缺乏專業的師資團隊，導致所謂的研學等同于以往的旅行或者親子拓展活動，這是對研學的褻瀆。在還沒有合適的研學市場組織機構的情況下，研學的師資力量暫時由學校保障，成立三方面師資團隊。一是課程資源開發團隊，可由校團委、辦公室牽頭，家委骨干參與，與研學點溝通，爭取研學點支持；二是成立校本研學教材開發團隊，每一個學科都要求有一位老師參與，設定主題，集體備課，保障學科之間的融合。三是成立以班主任為主的課程實施團隊，班主任設計思路，確定活動，安排行程，編寫教案。

六、多元評價機制

評價機制應是立體多維的，評價的功能是導向發展。評價的項目包括目標課程評價、課程教材評價、教師教學能力評價、課程實施效果評價。

目標課程評價。即確定學生達到教育目標的程度，找出實際結果與課程目標之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標的依據，它在課程理想和現實之間架起一座橋梁，使課程由計劃走向現實，由形式走向實在，由泛化走向具體。可采用文獻分析、質性分析，結合專家分析、檔案資料分析和主題追蹤等，提煉出有效的量化指標。量化指標可圍繞課程目標、課程內容、課程師資、課時安排、教學要求、學習評價等方面來設計。

課程教材評價是在基于質性分析的基礎上，通過專家論證、文本分析、自我研討、家長訪談等形式，對教材的內容編排、思想文化內涵、編制水平、操作使用、總體評價等各個維度進行全面的分析與評價，并不斷修正完善。

教師是課程體系中最為活躍的因素，其課程實施的質量直接決定著課程實施效果。教師教學能力評價的維度包括課程目標達成度、學生需求滿意度、組織形式、課程內容、教學方法，評價方式是面向學生開展問卷調查并統計數據。

課程實施效果，其最終目的指向學生，學生課程知識的掌握，技能的習得，情感、態度與價值觀的最終形成是課程體系最終效果的體現，是課程各層面的最終所指。研學課程以發展學生的核心素養為目的，關注課程內容的深度、學生在課程中交往的深度和思維發展的深度，充分發揮評價的發展導向功能。