大學自主學習教學體系的構建

張靜

摘? 要：作為一種重要的學習模式，自主學習已在世界范圍內廣泛開展。但在實踐中，與所期望的教學目標相比較，還存在一定的不足。需要緊緊圍繞教學中目標對象的未來發展需求，以學習者為中心、以專業知識為主軸，建立覆蓋人才培養全過程的，包括課程自主學習和課外自主學習在內的大學自主學習教學體系，并明確主客體和教學目標、內容、手段、形式、評價在內的組成要素的核心內容。

關鍵詞：大學;自主學習;體系

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）23-0049-04

Abstract： As an important learning mode， autonomous learning has been widely carried out in the world. However， in practice， compared with the expected teaching objectives， there are still some shortcomings. It is necessary to establish a university autonomous learning teaching system covering the whole process of talent cultivation， including curriculum autonomous learning and extracurricular autonomous learning， and to clarify the subject and object， teaching objectives， contents， means and forms， evaluation， closely around the future development needs of the target objects in teaching， centering on learners and taking professional knowledge as the main axis.

Keywords： university; autonomous learning; system

一、背景及意義

（一）知識更新速度加快需要個體具備自主學習能力

當今社會的發展極為迅速，新技術新事物層出不窮，知識更新的速度進一步加快，聯合國教科文組織指出，進入21世紀，許多學科的知識更新周期已縮短至2～3年。雷蒙德·科茲威爾的“技術加速”理論也指出，原本需要20年才能達成的技術進步現在只需要10年，5年，然后是2.5年，0.75年，如此不斷加速。這給個體未來的社會適應能力和職業發展提出了挑戰，擁有自主學習能力已成為現代社會個體必備的基本素質。

（二）教學模式的轉變需要開展自主學習

與社會發展相適應，教育教學的中心已由“教育者”轉向“學習者”自身，教學模式由“教”轉向以學生的“學”為中心，這更符合教育教學的目標，更利于人才培養質量的提升，也因此，教學模式要求所有的教學活動都必須以學習者為中心，幫助學生實現自主學習，自主學習成為教育教學不可或缺的一環。

（三）信息技術的發展為自主學習創造了條件

信息技術的發展和網絡社會的形成，為自主學習提供了廣闊的知識存儲、獲取和利用的空間與渠道，使泛在的網絡學習、隨時隨地的自主學習成為可能，也使自主學習能夠真正成為個體成長以及教育教學的重要組成。

自主學習的推進和實施，具有重要意義。一是有利于提高課程教學效果。人才培養和專業教育是通過課程教學來實現的，因此課程教學是大學教學任務的重點，而課程教學效果不僅受制于教師的教學水平，更受學生個體自身諸多因素的影響，自主學習對于強化課程教與學的關系、促進教師課堂教學與學生自主學習的互動具有積極的效果。二是有利于促進教育教學方式的改革。大學的人才培養是一個系統化的工程，將自主學習全面融入大學的教學體系之中，并從人才培養全過程的維度構建自主學習教學體系，對于促進教育教學方式改革、推動教學手段及方法更新等具有積極的現實價值。三是有利于人才培養質量的提高。人才培養質量是大學等各類教育教學機構的永恒話題，也是持續追求的目標，而現實中有關大學人才培養問題的爭論以及畢業生就業市場的反饋信息似乎都表明，大學的人才培養質量仍有不小的提升空間，而自主學習的確立使得人才培養更具系統化、全面性和整體性，對于提升大學人才培養質量，推動學生個體能力的形成，讓學生個體學會學習等均有積極的促進作用。

二、文獻綜述

“自主學習”又稱為“學習者自主”，其最早由Holec提出，他認為自主學習是指學生能夠做出與學習所需相關的所有決定，包括確定學習目標、選擇學習內容、制定學習計劃、選擇學習方法和技巧、監控學習過程以及對學習進行評估等[1]。繼Holec之后，國外學者從不同的角度對自主學習的定義進行描述，提出了“影響自主學習的內部、行為和環境因素”理論，對職業教育領域中的自主學習開展重點研究，如何塞伯格等（Jossberger）認為職業環境需要學生具備自主學習的能力[2]，凱科恩等（Kicken）指出職業教育是實施“基于需求的教育”，要求學生根據自己的需求選擇合適的學習任務和調控學習過程，對自己的學習承擔更大的責任[3]。

國內學者在“自主學習”領域也做了很多研究，研究內容包括自主學習概念及理論基礎研究、培養學習者自主性學習的必要性和可行性研究、學習者自主性學習能力調查研究、培養學習者自主學習能力方法研究以及自主學習中教師角色研究等。尤其在英語自主學習、多媒體及網絡環境下的自主學習方面做了許多的實證研究，提出了一些可行的提高學習者自主學習能力的建議，如方軼群構建了一個反映成人英語自主學習能力的量化評價體系[4]。顧世民對大學英語自主學習理論與實踐研究所取得的成就及問題進行了總結[5]。鄭紅梅就培養大學生自主學習能力提出從樹立觀念、優化人才培養方案、加強自主學習網絡平臺建設、構建開放培養體系等意見和建議[6]。王宇等學者調查分析了大學生自主學習方式與高校思政課實踐教學模式之間的適配性，對思政課實踐教學模式創新提出了建議[7]。

從研究現狀中可以看出，我國在自主學習領域的研究已取得了一些成果。但從整體上看，還存在一些問題，主要有：一是研究的廣度、深度不夠。如多媒體及網絡環境下的自主學習的特點、如何做好網絡自主學習的管理、自主學習軟件的開發、自主學習成績與學習策略的相關性以及自主學習的策略培訓問題等。尚未形成一種能夠有效指導學習策略培訓實踐的模式。二是研究內容主要集中在方法與策略，模式與實踐，相關因素、條件與環境，以及自主學習能力調查與評估等方面。三是從教學體系的角度來看待和審視自主學習的研究缺失，缺少對自主學習教學體系的總設計，局限于自主學習過程，忽略自主學習內容選擇，對學習主體、自主學習中教師的角色探討也并不多，在自主學習中教師的角色定位方面也僅做了初步的研究。自主學習中師生關系的確立以及教師與學生不同的角色、承擔的不同任務、擁有的不同責任等內容的具體區分還需進一步明晰。

三、自主學習教學體系的構建

（一）問題的提出

教學活動是由教學計劃、教學實施和教學效果評價所組成。以此為參照，可以發現當前自主學習或多或少地仍存在以下一些主要問題。

1. 自主學習未能納入專業人才培養方案的整體設計

在教學計劃即人才培養方案中，存在未將自主學習納入其中的問題，尤其在課堂教學之外，學生如何實現自主學習更缺乏依據和執行的方案。使自主學習失之于人才培養的整體設計體系，導致在人才培養過程中對自主學習的重視程度不夠，缺乏系統性的自主學習任務執行及其能力培養。

2. 課程自主學習存在不足

在教學實施過程中，有的雖于課程教學計劃中融入了自主學習的要求，但課程自主學習的內容選擇依據、與課程課堂教學內容之間的關系等尚缺乏足夠的理論支持和標準，使得課程自主學習內容選擇的隨意性大，不利于課程教學質量的提高。

3. 自主學習缺失評價

在教學效果評價環節，對自主學習過程、自主學習效果缺乏衡量，多數處于僅僅布置自主學習任務，對自主學習的過程輔導、監督和結果的評價均缺失或流于形式，難以形成有效的自主學習反饋，影響了自主學習的效果，制約了自主學習的效益顯現。

4. 師生角色模糊

以教師為主要組成的教育工作者群體在自主學習中承擔的角色、功能和責任模糊不清，教師如何介入自主學習、如何構建師生在自主學習中的新型關系等均缺乏充分的理論支持和實施依據，常常造成教育工作者在自主學習中的實際缺位，影響到自主學習的效果，學生往往也因此對自主學習失去興趣。

（二）基本原則

1. 以學習者個體為中心

眾所周知，人才培養和專業教育是通過教學來實現的，因此教學是大學人才培養任務的重點，而教學效果不僅受制于教師的教學水平，更受學生個體自身諸多因素的影響，構建并實施以學習者為中心的自主學習教學體系對于強化教與學的關系、促進教師教學與學生自主學習的互動、提高教學效果等必定產生積極的效果。

實踐中的很多自主學習難以產生應有的效果，自主學習的目標也易出現偏差，究其原因，是未能從學習者自身出發，而過于重視自主學習過程的較窄視角來建立自主學習教學體系。

應緊緊圍繞教學中目標對象的未來發展需求，以學習者為中心建立大學自主學習的教學體系，以大學生個體為中心的自主學習是圍繞大學生個體的需求而展開，其應用的核心在于充分發揮學習者的興趣和特長，釋放學習者的內在潛能，重在訓練個體對學習過程中的不同階段進行組織、規劃、自我監控、自我指導、和自我評價，從而真正實現自主學習的教學目的及其效果。

2. 以專業知識為主軸

歸根結底，自主學習是一種人才培養的理念、方式和手段，其執行和落實還離不開具體的內容。對于大學來說，自主學習的內容必須以專業為基礎和依托，將專業知識和能力培養作為自主學習的主軸線，始終圍繞專業知識，進行自主學習任務設計和實施。只有這樣，才和專業人才培養目標相一致，也能夠有效地將自主學習嵌入到專業教育體系之中。

3. 覆蓋人才培養的全過程

大學既是個體專業知識和能力形成的時期，也是個體邁向職場、進入社會的重要準備階段，這一過程中，個體所獲得的知識與能力對其未來成長和發展具有顯著的影響。因此，作為知識習得和能力訓練重要形式的自主學習，應覆蓋人才培養的全過程，體現在課程上下、學校內外，貫穿于知識、能力、素養的全方位培育，既涵蓋課堂教育教學，又包括課外的學習、研究和創業活動，覆蓋大學人才培養全過程。

（三）自主學習教學體系的構成

根據以上分析，可從兩個方面來構建自主學習教學體系，即課程的自主學習教學體系和課外的自主學習教學體系，其共同構成以學習者為中心的自主學習教學體系。

課程的自主學習教學體系是圍繞課程的某一內容或主題開展探究性學習，其應用的核心在于自主學習的內容選擇、與課堂教學的呼應、與教師的互動等環節。即基于課程，選擇具有一定前瞻性的內容供學習者挖掘和探索，并與課堂教學相銜接，在學習過程中，鼓勵學習者針對問題，向教師進行咨詢。課外的自主學習教學體系是圍繞課程知識的應用和個體興趣愛好開展的拓展性學習，其應用的核心在于以大學生的第二課堂開發和利用以及未來職業化發展對個體知識和能力的需求為方向。

課程的自主學習教學體系是基礎體系、理論知識體系，課外的自主學習教學體系是拓展體系、應用體系、實踐體系。

從組成要素上來看，自主學習教學體系構成的各主要要素包括學習內容、學習方式方法、學習過程、學時數、學習策略、學習效果測量、教師的角色與任務、學生的角色與任務等。表1詳細列出了課程自主學習教學體系和課外自主學習教學體系的組成要素。

教師、輔導員、創業導師等構成自主學習的教育主體，其扮演的角色是自主學習內容的設計者、活動的組織者、過程的輔導者和結果的評價者。大學生個體或團隊構成自主學習的客體，其承擔的角色是內容的設計者、活動的組織者、任務的實施者和結果的評價者。這其中，教育者和學習者都是自主學習的設計者和評價者，學習者參與自主學習內容或任務的設計與評價，充分體現以學習者為中心的教學理念。而教學目標、教學內容、教學手段、學習形式、評價等均構成自主學習教學的全過程。

在課程自主學習教學體系中，課程教師是自主學習的主要引導者，其教學是圍繞專業課程來完成，因而教學目標重在課程知識的掌握和知識應用能力的培養上，學習主要以個體對課程知識的習得、遷移為主。對自主學習教學內容的設計以主題的形式來完成，主題的確立可從課程知識點出發，經由課程學習過程中產生的問題，或藉由課程必讀文獻的閱讀所形成的新的思考，抑或對課程領域知識發展現狀及未來趨勢分析等渠道和方向獲取。

在課外自主學習教學體系中，其教學目標重在對課程知識的應用和社會實踐的訓練上，因而輔導員、創業導師是課外自主學習的主要引導者，其教學是圍繞專業知識和能力的拓展來完成，強調綜合素質的培養，學習主要以參加社會服務、投身創新創業的方式為主，如各類知識競賽、創業比賽、創客實驗室等活動和平臺，凸顯專業課程知識在社會實踐中的運用，也因此在學習的組織形式上更多地體現為團隊學習，其重在培育大學生在團隊中的共享、交流、協作和解決問題的能力。

在教學手段上，無論是傳統的習題解答、討論、文獻研究等，還是現代的互聯網學習、智慧課堂等，都可以得到廣泛的應用。不同的教學手段，均存在一定的優劣勢，需要結合自主學習內容的特點選擇合適的教學手段。應在師生互動、疑難解答、自主學習過程的指導中充分發揮和利用現代信息技術的優勢，催生更為滿意的自主學習教學效果。

在自主學習的評價上，應力求綜合、全面，評價內容覆蓋知識、能力、素質評價。允許以論文、研究報告、微視頻、小發明、中試產品、技術專利等多樣化、個性化的形式提交學習成果。評價方式經由教師評價、自我評價和學習者互為評價相結合，形成性的過程評價和終結性的結果評價相結合。并將評價結果及時反饋，對下一次學習形成正向的糾偏、激勵和提升作用。

四、結束語

大學的人才培養是一個系統化的工程，將自主學習全面融入大學的教學體系之中，并從人才培養全過程的維度構建包含課程自主學習和課外自主學習在內的以學習者為中心、以專業知識為主軸的自主學習教學體系，既注重自主學習者自身，也重點關注教師、輔導員、創業導師等影響學習效果的外在因素，既關注課堂內的課程學習，又關注課堂外的實踐訓練，既關注校內，又關注校外。所建立的自主學習教學體系具備系統化、全面性和整體性，對于提升大學人才培養質量，推動學生個體自主學習能力的形成，讓學生個體學會學習，促進教育教學方式改革、推動教學手段及方法更新等具有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981：3.

[2]Jossberger H.The Challenge of Self-directed and Self-regulated Learning in Vocational Education： A Theoretical Analysis and Synthesis of Requirements[J]. Journal of Vocational Education and Training， 2010（4）：415-440.

[3]Kicken W.The Effects of Portfolio-based Advice on the Development of Self-directed Learning Skills in Secondary Vocational Education[J]. Education Tech Research Dev，2009，57：439-460.

[4]方軼群.成人英語自主學習能力評價——基于三維模型的框架設計[J].中國遠程教育，2016（10）：38-44.

[5]顧世民.大學英語自主學習理論與實踐研究的得與失[J].黑龍江高教研究，2018（5）：42-46.

[6]鄭紅梅.大學生自主學習能力的培養與評價研究[J].中國職業技術教育，2016（13）：66-70.

[7]王宇，張發欽，覃雪梅，等.大學生自主學習方式與高校思政課實踐教學模式適配性調查分析[J].學校黨建與思想教育，2018（10）：68-70.