試論小學中段語文課堂融入民俗文化的路徑

李娟

摘要：民俗文化在教育人、熏陶人方面作用非常突出，將其融入到小學中段語文課堂教學中，能夠極大程度上提高課堂教學質量。對此，文章就圍繞立足地方民俗風情，拓展語文課堂教學素材三個方面，確立起民俗文化融入小學中段語文課堂的路徑。

關鍵詞：小學中段;語文課堂;民俗文化;融入路徑

引言：

總所周知，中國作為歷史悠久的文明古國，文化底蘊極其深厚，無時無刻不深深影響著每一代人。民俗文化作為中國傳統文化的重要組成部分，教育人和陶冶人的作用非常明顯，將其有效融入到小學中段語文課堂教學中，課堂教學效果必然會有質的改變。為此，如何將其融入則應受到小學中段語文教師的廣泛關注，文章就針對這一課題進行深入探究，所提研究觀點希望廣大教師能夠加以借鑒。

一、立足地方民俗風情，拓展語文課堂教學素材

民俗風情是各地域民俗文化的直觀展現，具體表現在民風和民族活動之中，感染人和教育人的功能非常明顯。為此，在小學中段語文課堂教學中，民俗文化的融入必須將民俗風情的引入放在首位，最理想的選擇就是以地方民俗風情為中心，將語文課堂教學的素材予以無限拓展，進而讓語文課堂能夠以民俗文化來陶冶和教育學生。

以《觸摸春天》一課教學為例，教師在課前準備工作中，就要立足當地民俗風情和課堂教學的重點與難點，將課堂教學素材進行最大化擴展，確保課堂教學情境中能夠呈現出深厚的民俗文化底蘊。具體操作包括：首先，做好當地民俗風情的了解工作。教師在課前準備工作中，要深入到到社會中去，將人們日常生活中的活動、風俗進行全方位的了解，為民俗文化真正能融入到課堂做好準備工作。其次，根據當地民俗風情，通過互聯網搜索相關教學素材。教師在經過實地走訪，了解當地民俗風情之后，要盡可能將民俗風情以圖片或視頻的形式展現在學生面前，教師要結合“春天”和“當地民俗”兩個關鍵詞，通過網絡進行相關圖片和文字的搜索，最終根據《觸摸春天》課堂教學需要，確定可應用的教學素材，并制作成教學PPT，供教師在課堂導入部分創建文化情境，而這也是小學中段語文課堂增強學生文化感知力的重要體現。

二、結合民俗人文，積極開展語文課堂小組探究

所謂的“人文”，指的就是人類文化中最先進和最核心的部分，而民俗人文固然是指民俗文化中，最為先進最為核心的部分。而在小學語文課堂教學中，民俗文化的融入必然要將民俗人文引入到課堂教學中，并以小組探究的活動形式來進行，由此可助力學生更深刻的理解我國傳統文化的內涵所在。

以《鄉下人家》一課教學為例，在課堂新知初探部分中，教師就可以結合曲靖市當地的民俗人文，開展小組探究活動，做到讓學生圍繞本課的主題去了解當地民俗人文，進而培養并提高學生的傳統文化理解力。具體操作包括兩個方面：首先，為學生明確本課的主題。教師在課堂導入部分的教學活動中，能夠將本課的主題引出來，但是學生并不能做到真正的明確。為此，在進入課堂新知探索與新知鞏固部分的教學中，教師必須先向學生明確“根據鄉間生活體會鄉間的美好”這一主題，為學生結合當地民俗人文開展小組探究活動提供必要條件。其次，根據當地民俗人文特點，創設小組探究的話題。由于曲靖市是少數民族較為集中的城市之一，彝、布依、壯、苗、瑤等八個民族所占人口數量眾多。因此，教師在介紹當地民俗人文特征中，可以布依族為例，從人的性格特征、待人接物等多個方面做出介紹，然后圍繞當地的鄉村生活，讓學生探討鄉村生活究竟體現出怎樣的一種美好。經小組探究之后，教師要引導學生將自己勾勒出的美好鄉村生活畫面表述出來，進而培養學生人文情懷的同時，引導學生感受到傳統文化的深刻內涵。

三、針對民俗禮儀，與學生形成良好的師生互動

民俗禮儀是我國傳統文化的標志性元素，作為禮儀之邦，小學中段語文課堂教學融入?民俗文化就必須考慮到民俗禮儀的引入，這樣不僅能夠讓學生在課堂中學到先進文化知識，同時獲得更多培育道德素養的機會。在此期間，以良好的師生互動讓學生了解和學習民俗禮儀則是明智之舉。

以《扁鵲治病》一課教學為例，教師在課堂導入和課堂基本部分教學中，通過所選取的教學素材，讓學生感受到了當地民俗風情和民俗人文都有哪些，同時還了解到了本課教學的重點與難點都是什么，學生在傳統文化的認知力和理解力上都有了一定程度上的提高。接下來，教師則要以師生互動的形式，結合“扁鵲治病”過程中的一些人物細節，將民俗禮儀傳遞到課堂中去，讓學生在課堂中能夠更加全面的了解民俗文化。在這一過程中，教師要將“扁鵲治病”的圖片通過多媒體教學設備展現在學生面前，結合扁鵲和蔡桓公的服飾、肢體動作、語言進行互動交流，引導學生認識到與人溝通和交流時，肢體動作應該保持怎樣，著裝應該怎樣，語言表達方式應該怎樣。在這一過程里，學生不僅僅學到了本課所要學習的知識點，同時在道德素養的培育上也呈現出了一定的效果。

結論：

總而言之，在小學中段語文課堂教學中，將民俗文化充分的融入進去并非易事，需要廣大教師在課前準備、小組探究、師生互動部分下足功夫，并結合實踐效果進行合理調整方可實現。然而，文章所提出的觀點中，勢必會存在一定的不足，還希望廣大教師及學者能夠積極提出寶貴意見與建議，為小學中段學生在語文課堂中，能夠更好的受到民俗文化的熏陶共盡一份力量。

參考文獻

[1]蔣亮寶.讓民俗文化資源走進小學語文課堂[J].基礎教育論壇.2017，（6）.

[2]朱曉紅.小學語文教學如何挖掘民俗文化資源[J].語文天地.2014，（33）.