基于就業能力視角的財經類大學生創新創業能力培養探討

摘要：本文依據就業能力維度下，以財經類大學生的創新創業能力培養為主題展開探究與分析，文中具體以當前社會發展下財經類大學生創新創業能力培養的系類問題為首要切入點，依次從應勢發展，創新創業教育理念;適時轉變施教模式，導入探究式教學;營造創新創業環境，施行個性化教學;以及更加注重對大學生實踐能力的培養這四個方面進行較為詳盡的對策性分析，以更好地強化財經類大學生的創新創業能力，從而為當前社會發展中對創新型高素質人才的實際需求提供定性化的參考性服務。

關鍵詞：財經類大學生;創新創業能力;探究與分析

一、引言

伴隨社會經濟的快速發展，社會內部的人才市場競爭力逐年增加，這使得臨近畢業的大學生群體壓力倍增。而對于財經類大學生而言，為了更好地應對繁復的社會，就需要時刻強化自身的專項性技能以及綜合性素養，而在具體的過程中還不可或缺院校對學生的針對性就業能力指導，以及對其綜合素養提升的積極重視。對此，本篇基于就業能力視角下，針對如何有機培養財經類大學生的創新創業能力進行適時地探析，具體相關內容如下所示。

二、當前財經類大學生創新創業能力培養的系類問題

（一）具體對創新創業教育的重視性亟待提升

我國的教育教學實質受傳統儒家思想等影響較大，這使得社會主體民眾對于創新創業理念、思維的認知較為滯后，因而相關性的創業發展意識體系尚未建構與完善，這常會使得實踐的創新創業人才培養的成果實效并不突顯。

此外，自接受基礎性教育時段到高等級的教育教學階段，我國各大院校基本依舊沿襲以往固定化的人才培養模式，常規校園課程施教進程中，各專業學科的授教工作者基于應試教育限定下，常更多傾向于關注受眾學生們的量化考試成績，而對于學生們能動性的創新創業能力等的培養缺乏積極重視度。

其在實踐性課堂教學過程中，常表現在以下相關方面：對于相關課程的授教創設常較為刻板、缺乏靈活性;實踐施教期間常出現系類必修課程的時間配比與相關選修課程占比失調、未能合理地協同性進行;教學期間，更多注重對受眾學生專業學科技能的提升與培養，卻常缺少對其綜合性、全面性素養的維系與培養;日常教學中更多沿用授教模式，側重于對配套教材學識的講解，常不夠重視學生們的課堂主體地位，以及對學生們進行創新性創業知識的牽引與延展;常規教學活動中，整體上呈現出偏重于理論性授教，卻鮮少進行實踐性創新創業活動等的有機準入。

（二）院校內創新創業氣氛較為低沉

一般狀況下，積極的院校環境、濃郁的創新創業氣氛等，常有利于提升起受眾學生們的學習主觀積極性，也更有利于強化校內大學生們的創新創業能動性意識。但現實生活中，我們國家相當部分院校內部的創新創業氣氛亟待完善與提升，其中也常會適時導入相關性的創新創業項目，由于參與人數較少而難以形成規模化效應，使得實際的院校也難以為受眾大學生們建構起相對優質化的創新創業服務平臺。

而在該相關狀況下，校內大學生們無法直觀化、可視性地悉知到系類創新創業項目的成果示效，也常會對相關性的操作流程、項目推進等產生質疑心理，這十分不利于激發起他們主觀參與具體創新創業項目活動的能動意愿，又由于各系類的科研性活動以及競賽層級難以有機持平，所以，院校大學生們的創新創業潛質也總是難以被適時激發與呈現出來。

（三）具體創新創業項目踐行阻力較大

院校內適時推進創新創業實踐活動，對于強化財經類學生就業有較大的積極效用，然而當前社會發展階段下，院校內部具體創新創業項目的踐行常會受到較大的阻力，使得相關創業項目實踐性的成果實效難以更好地展現出來。譬如，相關創業項目實踐準入期間，相應的指導入員常更多注重于進行科研活動，卻極大缺少對相關學生們的客觀性導引;相關活動項目的進行與常規化運作缺少專項化資金的扶持，使得實踐項目的進行總是“畏手畏腳”等。

三、就業能力視角下對財經類大學生創新創業能力培養的對策性分析

（一）應勢發展，創新創業教育理念

具體的教育觀念是對教育現實的全面性思索，而并非是指教育的本身。其是教育主體對于教育現實的導向性反饋以及映射，也是教育主體對于教育的理性化認知，可以將其認知作為理性化的載體，并時效性地為實踐持有者施行理性化的教育認知以及提供長遠意義的教育思辨意識。

為了更好地將創新創業的教育思維意識，有機導入進財經類大學生的日常學習中，常需要堅定地革除以往固式化施教進程中的系類缺劣處，積極準入創新創業嶄新能動思維，以更好地達成傳統性教育理念的實踐性革進。此外，還應當積極汲取更多元化、多維度的“養分”，以更好為財經大學生的創新創業而服務。高等化的階段教育應當時刻保持與時俱進的特性，實踐推進過程中需要積極重視“以人為本”，更多強化院校內部大學生們的主體地位，過程中積極強化其綜合性素養與專項化技能，以更好促進其全面性發展，從而更好為后續的系類創新創業項目的實踐而提供必要性的前提。

（二）適時轉變施教模式，導入探究式教學

以往固式化的施教模式已難以適應當前社會教育教學發展，而具體的創新創業教育理念其實質即是一類創新型的人才培養模式，在以上相關狀況下，適時轉變施教模式，并且有機導入探究式教學的方式就顯得尤為重要。

具體的探究式施教是指，在實踐施教進程中執教者更多扮演一個“引導者”“指路燈”的角色，對于受眾學生們進行自主性學習、能動性思索地客觀化導引，以更好地使他們悉知與掌握系列的施教學識，從而適時建構起對應的理論化學識體系。

該類創新模式的內構以及形式并不會受到限定，往往是在執教者的科學導引進程中，更大化地發揮出自身的主觀能動性，該類施教方式也一定程度上凸顯出了教育教學的相對寬泛性以及自主性，其在有效提升大學生們的專項學習能力的同時，還極大提升了他們的創新創業能動性等。

（三）營造創新創業環境，施行個性化教學

實踐高校能否有效培養受眾大學生們的創新創業能力，還與既定院校的教育氛圍以及施教環境有極大的關聯，基于此，高等教育開展創新創業教育需在何種環境下有機進行，已然成為目前國家教育部門迫切需求考量的現實性困惑。

“師者，所以傳道授業解惑也”這充分表明我國傳統教育的執教者在課堂的主導性地位以及實踐化施教進程中以傳道、授業以及解惑為主，該狀況下，教師的授講對象只有全部學識接收的學生，特定的氛圍環境下進行施教，往往不利于激發起學生們的能動積極性以及主觀思索意識，也更難于強化學生們的創新創業能力。

在相應的創新創業教育理念思維下，大學院校內部的學生學習氛圍濃郁，既定性的能動環境中常更能進行學生間、師生間的思想觀念優化交互，并且，該狀況下的實踐教學活動中常可以有機形成相對平等的師生課堂關系，實踐教學中也更多以受眾大學生為課堂主導等，有機施行個性化教學方式，利于建構起學生們的個性化發展等。

（四）更加注重對大學生實踐能力的培養

眾所周知，“實踐出真知”，而創新卻是進行實踐的必然性基礎，因而，就業能力視角下財經類大學生創新創業能力的培養，一定不可或缺理論與實踐的有機結合。相對而言，我們國家的在校大學生實際具備的實踐能力較為薄弱，綜合考量下致使該狀況產生的緣由較為多樣，但其中占據比重較大的依然還是院校的教育教學方面。

對于受眾學生們而言，從最初接受教育之始，整體性的受教進程中，理論學識授教的占比總是遠遠超出于實踐化教學活動的開展，該境況下也使得對應的教育工作者總是缺少對受眾學生們實踐能力的著重性培育。此外，具體的院校在實際教育進程中，對于學生的學習目標定制以及執教工作者的教學目標限定，也常滯留在對配套教材理論要點的模式化識記以及悉知程度等方面，該系類的既定性培養方式對于校內學生的綜合培養而言較為“虛化”，這與當前社會發展階段下社會對創新型高素質人才的實踐化需求趨向相背離。

基于以上相關境況，更具時效性的應對要措即是積極深化教育教學改革，進一步強化對受眾學生們實踐性技能的培養深度。院校內部的各細化部門以及實踐執教工作者，都應當切實強化對受眾學生們實踐能力的針對性培養，以優化促進他們將理論學識與實踐性應用有機協調起來，從而在實踐運用過程中深化他們的理論學識領悟力，最終有效提升自身的實踐運用能力以及綜合性素養等。

四、結束語

綜上所述，對于院校財經類大學生而言，其發展不可缺少對創新創業能力的有機培養，其不僅是受眾學生綜合性技能基本性的保障，也是其后續進入社會發展中的關鍵性要素。基于以上相關狀況，具體院校內部的各細化部門應當積極重視對學生們創新創業能力的專項性培養，以更好地在既定人才培養進程中展現出創新創業能力的實踐性效用以及價值性優勢，從而更好地為社會發展輸送多元化、創新型的高素質人才等。

參考文獻：

[1]吳茜.基于就業能力視角的財經類大學生創新創業能力培養探討[J].現代經濟信息，2018（10）：430.

[2]沈杰然.大學生創新創業能力培養途徑探析一基于學生工作視角[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2017.

[3]石金艷.基于個性化教育視角探討大學生創新創業能力培養的有效路徑研究[J].勞動保障世界，2017（23）.

[4]王傳慧.高職財經類大學生創新與實踐能力現狀及培養的研究探討[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）：175一176.

[5]彭萍.地方高校創新創業教育評價——基于國家級大學生創新創業訓練計劃項目的數據[J].教書育人（高教論壇），2016（3）：16-17.

[6]田雅志.財經類大學生創新創業能力特質及培養模式研究——以天津市高校為例[J].科學與財富，2017（33）：93.

作者簡介：

齊嘉欣，吉林大學，吉林長春。