淺談小學數學的信息化課程整合教學

摘要：隨著新一輪課改的持續推進，“信息化課程整合教學”已經成為了課改中的一種新的思路。它強調各學科的相互融合，使課程內容跨越學科界限，最大限度地體現知識的整體性。例如：數學和語文的整合就是數感與語感的整合;數學和藝術美的整合就是實質美與形式美的整合;數學和信息技術課程的整合就是插在數學課程整合上飛翔的翅膀……

本文運用當前相關的研究成果以及學校的教學實踐，研究和探討開展小學數學信息化課程整合在教學中應用的教學模式和方法。

關鍵詞：小學數學 ?信息化課程整合教學

一、小學數學信息化課程整合在教學中應用的重要意義

1.小學數學信息化課程整合在教學中的應用

小學數學信息化課程整合在教學中的應用是將小學數學教育課程的目的、任務與其他小學學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。簡單的說，就是通過學科課程把信息技術與小學數學學科和其他學科教學有機的結合起來，將信息技術與小學數學學科課程的教與學融為一體。

2.小學數學信息化課程整合在教學中應用的重要意義

信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色，學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者。由于中小學生有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，所以為了改變這些不足，在課堂教學中，引導學生對教學的向往，培養良好的教學興趣和愿望，在教育教學中是很重要的。在課堂教學中，媒體是教學信息的平臺，是傳輸信息的工具和手段，因此利用計算機輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，由點及面，由抽象到形象，由靜態到動態，使學生的感受在視覺上就形成了鮮明的時空印象，音像剪輯和粘貼組合技術，化靜為動，學生能身臨其境，在強烈逼真的情境中發展形象思維和抽象思維，激發了他們學習的興趣。圖文聲像并茂，提高了他們的學習效率。

二、小學數學信息化課程整合在教學中應用的困難以及幾點建議

1.小學數學教學中信息化課程整合應用的困難

對這一點我深有感觸。我雖然是一名教師，然而因為種種原因，在很長的時間里我卻一直是在私立學校從事著教育事業。所以在我從事教育行業的這十幾年里，由于私立學校的教師隊伍的不穩定原因，我也換過了兩三所學校。因為辦學條件的參差不齊，所以這幾所學校給我的印象也是各不相同。直到2010年渦陽縣公開招聘教師，經過層層選拔本人才有幸被選為一名農村的小學教師。對于那些辦學條件好的學校，具有課件制作室、電子備課室、網絡教室等，我就可以順利的開展起我的多媒體教育教學的工作。進一步完善和補充教育教學知識，大大提高學生們的學習動力。然而對于那些辦學條件不太好的學校，特別是那些偏遠的農村中小學，他們甚至就連一個多媒體教室都沒有。這樣多媒體教育教學我就無法開展，當然教育教學的效果也會大打折扣。直到最近這四五年我們學校才逐步配備了“班班通”教育教學設備，安裝了如科大訊飛等教育教學軟件。所以要將信息技術與課程整合，首先對教學條件要求較高。甚至先進的現代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件要不斷更新和升級。還有一點就是即使在一些有條件的學校，多媒體教育教學也開展的很少。那原因又是什么呢？遺憾的是大多在于大部分教師不會使用多媒體教學系統進行教育教學工作。

2.幾點建議

首先，我感覺多媒體課件的設計，必須因課程和內容而異，應該根據課程的性質和內容在課件中將各種表現與媒體有機地結合起來，在適當的時機選擇適當的媒體形式加以介入。要防止走入兩個誤區：一是認為課件只是板書的簡單替代物;二是認為在多媒體課件中運用的媒體種類越多越好，色彩越鮮艷越好，聲音、圖像的動感效果越強越好。我們只有根據教學內容來選擇合適的表現媒體，根據各種媒體的特點，揚長避短，制作出體現多媒體技術優勢的多媒體教學課件，才能發揮出多媒體教學的巨大威力。

其次，加強教師的多媒體操作技能是提高多媒體課堂教學水平的一個非常重要的前提。多媒體技術的運用要求我們要具備一定的技能才能控制好課堂氣氛，講課過程中出現了技術故障，教師如果能夠處理的得心應手就會使學生產生敬佩感，使課堂的學習氣氛出現高漲。大部分教師通過觀摩都能切實感受到這一現代技術的優越性，都充滿了強烈的好奇心，也具有運用這一電教手段的積極性，在此基礎上，如果能適時的給老師們進行工具使用的培訓，同行們互相切磋課件等相關問題，有問題也有高手指點、釋疑。這樣，不僅能解決老師面對多媒體心有余而力不足的實際問題，同時也是提高師資力量的重要途徑，使得我們教師更好的去掌握它、運用它。

三、小學數學信息化課程整合在教學中應用的實踐

在我從事數學教育教學的這十幾年里，我就曾經不只一次的做過一些教學比對實驗。針對同一個班級，同一個課題，進行了一些比對的教學實驗。接下來我就以其中的一個課題為例談談我個人的一點看法。

例如：北師大版六年級數學（圓柱的體積）

創設情境，導入部分：同學們我們以前學習了長方體的體積計算方法，同學們現在都知道長方體的體積是怎么計算的了，那圓柱體的體積又該怎么計算呢？

方法1：僅用語言表達進行展示。

師：同學們說說他們的體積計算一樣嗎？

生：老師，他們的形狀不一樣，體積計算肯定不一樣……

生：他們體積計算可能也有相同的地方……

生：他們形狀雖然不一樣，但上下都是均勻的，體積計算肯定有共通之處……（同學們大部分都不知道該如何去計算）

方法2：科大訊飛電子課本及課件輔助：創造了完整的情境，用多媒體課件展示出一個圓柱體。

師：同學們想看看我把這個圓柱體平均分成若干塊嗎？

生：想……

接下來利用課件分別把圓柱體進行等分切割。

讓同學們說說：這樣分割若干塊后，什么保持不變？（形狀變了，體積不變）

接下來利用多媒體課件，把圓柱體分成的若干塊拼成一個長方體。

教師引導同學們識別：圓柱體分割后可以拼成一個長方體，這兩個立體圖形在什么地方是一樣的呢？

接下來讓同學們議一議：

（1）議一議：它們的體積是一樣的……

（2）議一議：它們的高是一樣的……

（3）議一議：它們的底面積是一樣的……

猜猜：那圓柱體的體積該怎么計算呢？

再放多媒體課件圖片，請同學們說說。（同學們很快說出了圓柱體的體積計算方法和長方體的體積計算方法一樣：底面積乘以高）

針對這節課的教學比對實驗，我感覺這節課要想讓同學們真正的對空洞的空間概念有個準確的認識和把握，不借助這些多媒體課件的輔助，光憑借教師的口述是很難讓這些的學生真正的理解和掌握空洞的空間概念的，當然那就更談不上熟練的運用了。針對兩次的比對教學，事實也恰恰證明了信息技術在小學數學課程整合教學中的應用對于我們教師教育教學有著重要的現實意義。

四、總結

總之小學數學的信息化課程整合教學，無疑將是在信息時代中占主導地位的課程教學方式，也必將成為二十一世紀小學數學教育教學的主要方法。其具有優化小學數學教育教學過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息應用能力的培養營造最理想的教學環境，而這樣的環境正是創建新型小學數學教學活動進程中，所必不可少的。所以，小學數學信息化課程整合在教學中的應用，有著十分重要的現實意義。

參考文獻

[1]《現代教育技術―理論與應用》張劍平高等教育出版社2001年

[2]《現代教育技術概論》楊平展等湖南大學出版社2000年

作者簡介：彭超?，1981.1?，男?，安徽省渦陽縣，安徽省亳州市渦陽縣第二小學?，一級教師，小學數學