應用網絡學習空間有效推進農村教師開展網絡研修

韓濟時 徐義平

摘要：隨著信息技術的飛速發展，網絡成為當下人們工作、學習的一部分。應用網絡學習空間有效開展網絡研修，已成為廣大教育者，特別是經濟發展相對落后的農村教師越來越青睞的科研方式?？傮w而言，農村教師培訓交流的機會比城市教師要少，農村學校網絡研修的體系還不夠完善。如何應用網絡學習空間有效推進農村教師開展網絡研修，值得廣大教育者關注并積極參與。

關鍵詞：農村教師 ?網絡空間 ?網絡研修

一、農村教師開展網絡研修的誤區

（一）缺乏網絡知識， 信息技術不過硬，網絡研修意識淡薄

大部分農村學校教師，特別是中老年教師缺乏一定的網絡知識，信息技術的運用能力不強，只能對文字進行簡單的處理，甚至連基本的表格都不會制作，因為他們平時更多的是使用QQ和微信。特別是一些年長教師，他們屬于民師轉正系列，網絡知識和信息技能極其缺乏，外加所在農村學校的網絡設施和教學設備比較欠缺，導致學校對教師信息技術的培訓不夠重視，體會不到網絡研修的重要性。對于信息技術培訓，年長教師總會找諸多借口不參加，推辭不了時就應付了事，或干脆找年輕教師代勞，比如國培計劃中的學科培訓項目，一些學校每次都派已經參與過培訓的年輕教師參與。時間稍長一點，年輕教師網絡研修意識也淡化了，根本無心進行深層次的學習和研究。

（二）農村學校教研模式單一，網絡研修停留于形式

農村學校教研模式大多停留在“觀課議課”這個淺層次上，缺乏創新，所以教師參加網絡研修只是為了完成任務，敷衍了事的現象在所難免。有些學校甚至連淺層次的“觀課議課”也停留于形式，閉門造一些紙質材料來應付各級檢查，仔細審查時漏洞百出。這種機械的教研模式使得農村教師的網絡研修成為走過場，并沒有起到實質性的作用。網絡研修需要教師掌握相關的網絡技能，農村學校和農村教師為簡化網絡研修的程序，通常不愿意去嘗試探索新的多樣化模式。

二、網絡學習空間與網絡研修的范圍界定

應用網絡學習空間有效推進農村教師開展網絡研修中，“網絡學習空間”專指為達到“三通兩平臺”要求，依托于安徽基礎教育資源應用平臺中的“個人空間”，開展網絡學習和教研工作;主要包括校本教研和網絡教研兩個部分（校本教研指的是完成校內活動和校內教師間的學習、交流和探討工作，網絡教研指的是通過網絡和他人所進行的學習和交流活動）。

三、農村教師借助網絡學習空間開展網絡研修的背景及意義

網絡空間模式本身多種多樣，網絡學習空間的類型也自然多種多樣，已不再是一個新鮮話題。雖然農村學校應用網絡學習空間開展網絡研修的模式不多，但教育信息化是教育發展的必然趨勢。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確指出，教育信息化的發展目標是基本建設人人都能享受優質教育資源的信息化學習環境，基本實現寬帶網絡的全面覆蓋和電子商務的信息化。教育管理、信息技術與教育一體化水平顯著提高。要以“三通兩平臺”建設為重點，把當前教育信息化建設的核心目標和標志性項目作為重點。

從以上內容可以得出一個結論：開展網絡研修是適應新形勢下教育發展需求的必經途徑。應用網絡學習空間有效推進農村教師開展網絡研修，一方面可以提高農村教師信息化教育的意識和技能，更好地服務于教育教學工作，另一方面能夠進一步提升農村學校教育教學水平。因此，應用網絡學習空間有效推進農村教師開展網絡研修有著十分重要的意義。

四、應用網絡學習空間有效推進農村教師開展網絡研修的途徑和方法

（一）加強理論學習，健全網絡研修的管理體系，改變農村教師的地位

教師既是網絡研修的學習者，也是網絡研修的主體。針對農村教師開展網絡研修的誤區，學校領導應以身作則，加強理論學習，以改變教師教學理念為突破口，扭轉過去單一的校本教研形勢，配置電子設備，做到每位教師能配備一臺計算機，方便教師自主學習。通過建立信息化工作考核方案和網絡教研工作實施方案，健全學校網絡研修的管理體系。同時結合教師職評等切身利益，讓其明確開展網絡研修就是為他們平時積累材料，比如傳統的紙質備課可以改換成年級組集體電子備課、校內公開課的議課可以轉換成網上議課等，從而增強農村教師網絡研修的意識，改變農村教師的地位，激發教師參與網絡研修的主動性。

（二）開展網絡研修技能培訓，提高農村教師信息技術水平和網絡運用能力

提高農村教師信息技術水平和網絡運用能力是開展網絡研修的基礎，直接影響網絡研修效果。因此，學校應開展網絡研修技能培訓，定期安排教師交流學習。比如學校向上級主管部門申請可用的計算機機房，請專業的計算機教師利用寒暑假或周末，分批次安排教師參加培訓。部分村小教師人數少，不方便組織，可以采取鄉鎮內各小學合作的模式，以鄉鎮為單位組織培訓。組織農村教師構建信息交流平臺，集合各地中小學不同學科的教師進行網絡交流和互動，通過QQ、微信、YY、郵件等方式，建立起農村教師的交流平臺，實現優秀教學資源的共享，不斷提升農村教師的信息交流互動技能，為開展網絡研修夯實基礎。大力支持、發動并獎勵農村教師通過自學來不斷提升自己的網絡信息技能，在課余時間翻閱各種計算機方面的書籍及資料，加強學習，提升搜集、運用及篩選網絡信息的能力。

（三）強化網絡學習空間的技能指導，激發教師網絡研修的積極性

農村教師網絡學習空間運用的有效性不高，和其教研模式單一密切相關。學校在健全網絡研修管理體系的前提下，加大網絡學習空間的培訓力度，檢查并督促每位農村教師在安徽基礎教育資源應用平臺中注冊個人空間。通過培訓和交流，每位教師知曉如何完善個人空間內容。以完善“個人工作室”為起點，熟悉和學習相關內容，個性化地裝飾好個人工作室;通過“我的……”欄目，實現網絡備課和教育教學管理;通過“我的班級”和“我的學?！?，打造網絡學校和班級，優化管理，促進學校發展;通過“成果展示”欄目，進一步發展和提升自己;通過“教研應用”和“空間應用”欄目，達到交流目的，碰撞出智慧的火花。

學校把培訓指導、交流檢查、評比學習等活動作為教育教學管理的常態工作，以此促進學校信息化工作的發展。教師只有不斷地參加各種網絡研修活動，在活動中進行探索，才能不斷學習，不斷發展。網絡研修是虛擬與現實的結合，教師需要結合實際教學來探索和學習，網絡能提供豐富的教學資源，教師也需要具備選擇信息的能力，結合本校實際情況積極地交流探索，發表自己的意見，促進教師之間的共同進步和發展，從而激發農村教師用新的網絡研修模式提升自己的網絡研修能力。

（四）創建網絡研修小組，構建網絡資源庫，讓農村教師自己去嘗試新式的網絡研修

農村學校除定期開展校本教研活動外，還要加大網絡研修力度，創建網絡研修小組，隨時關注各種網絡研修活動，并將活動的要求及各種信息傳達給每位教師，鼓勵他們積極參與，交流實踐心得。比如省市舉辦的各種優質課大賽和結題技能大賽，學校應為教師提供最大的方便，滿足教師合理的活動經費及人力物力的需要。學校還可邀請專家和名師來校就網絡研修過程中出現的問題進行講座，實現信息交流、經驗共享。

此外，學校還需要構建豐富的網絡資源庫，利用網絡搭建信息共享平臺。比如運用網絡教研平臺，采取學科論壇、視頻點播、聊天室等形式進行教研活動，讓教師在進行網絡研修時能充分發表自己的意見和想法，并結合教學實踐中的典型案例共同探討學習。其次，運用微課教學模式也能很好地提升農村教師對網絡學習空間的運用水平，并且能大大提高教學效果。教師使用微課教學模式，不但能促進其專業技能的成長，還能幫助其掌握網絡信息技能。比如學習PPT的制作和flash課件視頻的制作等。只有不斷探索新的網絡研修模式，教師才能不斷學習進步。

五、應用網絡學習空間有效推進農村教師開展網絡研修的前景展望

農村教師對網絡學習空間的運用雖然存在許多問題和不足，但真正營造了和諧積極的網絡研修氛圍，完全可以實現如下目標：全面實現農村教師網絡學習空間人人通;突破教研工作受時間、空間、人員和區域的限制，使農村學校教研工作向網絡化、專業化和現代化的方向發展;實現農村教師由紙質備課到電子備課的轉變;促成農村學校傳統教研向網絡教研的轉變;適應教育信息化的發展需求，加快農村教師的專業成長和信息技能的提升;運用現代信息技術，全面提升農村學校教育教學成果。

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責任編輯：丁 蔚