淺談中學化學教研活動的實踐形式創新

邵紅梅 羅運富 高婷婷

摘要：以集體備課為主的傳統教研活動形式存在一定的問題。本文從中學化學教研和教師專業發展實際出發，提出了5種化學教研活動創新實踐形式，并給出了具體的教研活動方式。

關鍵詞：中學化學 ?教研活動 ?形式創新

中學化學教研活動的核心價值就在于通過提高課堂教學效率來提升教學質量，通過提高教師的專業能力水平來促進教師的專業發展。自我反思、同伴互助、專家引領等“三位一體”的校本教研機制應運而生，在廣大中小學廣泛運用，已經形成了以“集體備課”為主的傳統教研模式，并已常態化、模型化：（1）備課計劃上墻，開學初對全學期或模塊的教學內容或知識點進行分解，形成計劃表貼于墻上，以備監督檢查;（2）備課任務分擔，備課組對學期備課任務進行分解，分別承擔某一單元或某一章節的主備任務;（3）集體討論通過，利用每周固定的教研活動時間，對主備人提出的教學設計或方案進行討論，提出修訂意見，由主備人完善;（4）教學方案共享，主備人將完善后形成的教學方案上傳到共享平臺，供下載使用;（5）教師各自實施，各位老師下載教學方案以后，“照單抓藥”式地實施自己的課堂教學。不難看出，這種承載著“同伴互助+專家引領+自我反思”多重任務的教研活動，不僅形式單一，容易培養教師的“惰性”，不利于青年教師的專業成長，而且這種忽視了學生學習能力差異性和教師教學水平差別化的“統一教學目標、統一教學方法、統一教學方案、統一板書設計、統一作業安排、統一教學要求、統一測評測試……”的即所謂“n統一”的集體備課模式，很難實現教學目標的統一，也很難真正實現課堂教學效率的提高。所以，越來越多的一線教師和教學研究人員發現，這種“教科書”式的集體備課形式存在著形而上的問題和弊端，圍繞提高教師專業發展水平和提升課堂教學效率的化學教研活動創新實踐已經成為中學化學教學中的重大課題。筆者在多年的化學教研活動形式的創新實踐探索中，取得了以下成果，現分享給大家。

一、三段式教研活動

所謂“三段式”教研活動形式，實際上是集體備課的一種改良，仍然突出“集體”活動，將原來每周一次的“一段式”集體備課調整為“三段式”集體教研活動，即全員輪課、集中評課及集體備課。開學第一周為計劃周，化學組全體成員集中起來完成“三表”：一是制定本學期教學任務的進度表，明確教學總體目標、教學進度及內容安排;二是排出每周一次的現場“曬課”輪值表，青年教師曬匯報課，一般教師曬展示課，名師曬示范課;三是排出每周一次的集體備課任務分解表，根據教學進度表的教學內容安排，將全學期教學內容的備課任務分解給主備人、次備人?！叭怼毙纬梢院螅蠄蟮綄W校有關部門備查。從第二周開始，正式的“三段式”教研活動拉開序幕。按照作息時間表，第一節課即教研活動的第一階段，由輪值的曬課老師曬課，其他老師隨堂聽課、觀課，形成翔實的聽課記錄。進入第二節課，即第二階段，大家集中到固定的化學教研活動室進行評課、議課，各年級分別確定主評教師，評課時肯定優點一筆帶過，指出問題時“見血見肉”。第三節課，即第三階段，分高一、高二、高三年級分別進行備課，按照輪值安排，對主備人和次備人設計的下一周教學內容的教學方案進行討論，形成統一的集體備課稿，上傳到共享空間，由大家分別下載使用。

“三段式”教研活動形式的最大特點，就是克服了傳統的“一段式”單一的集體備課活動形式，讓教研活動更加豐富多彩。特別是全組教師曬課時“人人過招”，更有效地實現了“同伴互助”和“專家引領”。同時，這樣的活動安排做到了與下午段作息時間的同步，活動更加緊湊，活動效率更高。

二、小備課的常態化

傳統的集體備課，從開始出現就有頑強的生命力，迅速成為中小學教研活動的最為基本的形式。從“一段式”集體備課到“三段式”教研活動的變化，仍然沒有突破傳統的集體備課模式。這種模式不僅“養”成了一批“懶”人（直接拿出共享的教學方案“照方抓藥”），而且極不利于青年教師的個性成長。發揮集體備課的優勢，彌補集體備課的短板，成了延續這一具有傳統優勢的教研活動形式生命力的重要課題。于是就有了“小備課”的概念，即在強化集體備課過程性效果的基礎上，使用專門的“小備課”用箋實施“一課一備”的小備課，倡導課前的規劃。“小備課”主要包括“補救、補充、規劃、反思”等4個環節。所謂“補救”、“補充”，是指對上一節課教學過程中出現的問題進行補救，或對上一節課教學中的遺漏進行補充，讓上一節課的教學更趨于完美。所謂“規劃”，是小備課的主要內容，是根據集體備課安排的教學進度對這一節課的教學內容進行規劃與安排，這也是真正意義上的“備課”。所謂“反思”，即課后教師對這一節課的教學過程進行反思，分析這一節課的得與失，重點明確下一節課需要“補救”和“補充”的內容。不難看出，“小備課”是對集體備課形式的有益完善，既保證了集體備課成果的落實，也克服了一些教師對“集體方案”的依賴性，更有利于教師“我的課堂我做主”的自主性發揮。

“小備課”實際上是對傳統的備課形式的一種創新，既是對集體備課成果落實的過程，也是充分展現教師教學個性和藝術的重要途徑。尤其是“小備課”真正實現簡約化備課，省去了傳統備課格式化的內容和只有在教學過程中才能生成的環節設計，讓教師更容易接受。特別是進入常態化以后，“大備課”（集體備課）與“小備課”相得益彰，可以充分保障化學備課組集體智慧與教師個人教學藝術的互補。

三、組建名師工作室

化學教研組或備課組是最為傳統、最為常見的教研團隊。但這樣的團隊隨著現代社會的大融合、大發展、大開放愈加顯得問題多多。以備課組為團隊的校本教研活動，極容易形成“近親繁殖”教師成長怪圈，極大可能產生校內封閉的保守思想，很難有機會觸碰外部的教改火花。于是，一種跨區域、跨學校的新型教研活動組織形式應時應勢而生，那就是化學名師工作室。很多地方的教育主管部門已經行動起來，以行政的力量推動名師工作室的建設，促進了各級各類名師工作的健康成長。但也有一些地區，沒有教育主管部門的推動，沒有機制與體制的催生，讓化學教師的主動而為困難重重。名師工作室建立不僅有創新教研活動組織形式的需要，也有加快教師專業成長的必要。首先，要選好名師工作室帶頭人，即首席名師或主持人，一定要推選有名望、有造詣、有學術權威和責任心強的化學名師擔任負責人，他既是名師工作團隊的核心，成員專業發展領路人，也是名師工作室教研活動的設計師和策劃者、組織者;其次，要有任務驅動，要通過行事歷或任務列表的形式，規劃一段時間的教研活動任務;第三，要有經費保障，沒有經費支持的名師工作室，只能是形同虛設;第四，要有一定的獎罰機制，這是充分調動名師工作成員積極性的最為重要的手段;第五，要有活動場所，活動場所最好掛靠在首席名師所在的學校。

名師工作室的組建，徹底打破了傳統的以校為單位的教研活動范圍。專家引領更可靠，更直接，以名師工作室為活動載體的教研活動形式更加常態化與制度化，同伴的廣泛性，目標的趨同性，讓成員之間的互助更有價值。教研活動的范圍更加廣泛，學習與交流的機會更多，教師專業成長更有助力。

四、小課題難點攻關

傳統的以集體備課研討為主要形式的教研活動，形式單一，內容枯燥，缺少吸引力，化學教師缺乏內在的驅動力，活動效果可想而知。所謂小課題攻關，即是將教師多年來模塊教學中發現的教學難點找出來，分解成若干個小課題，以突破難點、提高課堂教學效率為宗旨，由化學教師個人或備課組進行科研攻關，并將研究成果共享，形成化學教研組共同享用的教學資源的教研活動形式。小課題的形式不拘一格，可以簡單到知識點線索的優化，也可以是突破難點的試題選擇，更多的是突破難點的教學方案設計。選擇或分解小課題時，必須以解決教學難點為突破口，一“點”一“題”，即一個難點一個小課題，不能貪圖課題的大而廣，以一個人能獨立完成為宜。在具體的活動形式上，根據教師的業務能力強弱及教師人數的多少，可以是一人多題，也可以是多人一題，通過交流研討達成共識，若有多個方案則采取同課異構的方式進行多樣本實驗，最終優化選擇。小課題一般以一個模塊的教學為單元，小課題研究前置于內容教學一段時間，邊研究邊實驗邊推廣。

小課題研究的教研活動形式，最大特點是最接地氣的教學研究，人人可做的問題研究，也是有別于傳統意義上“高、大、上”的課題研究。雖然由于教學對象不同，教學難點不同，小課題的研究內容也有所不同，但小課題研究的思路與方法，教研活動的形式是一樣的。

五、數字化實驗創新

當前，專心于實驗教學研究的教師微乎其微，確有極少數教師在實驗創新研究方面取得了一定的研究成果，但這種關于實驗的教學研究并沒有進入到普通的化學教師層面，絕大多數的化學教師，對教科書上安排的實驗，基本上是“照方抓藥”，如果說有什么創新，至多也只是出于對實驗效果和實驗安全性考慮，對有關實驗進行改進。如何讓實驗研究也能成為普通化學教師教研活動的一部分，這是非常值得思考并付諸行動的一件事情。數字化實驗傳感器進入中學化學實驗室以后，讓普通化學教師成為化學實驗研究隊伍中的一員成為可能。首先讓化學教師了解各種實驗傳感器的功能、使用條件，以及數字化實驗操作的基本方法，再給出一些常見的數字化實驗典型案例作為學習參考，最后，給出大家教研活動的任務，即對教科書中所給的傳統實驗進行數字化改造，或結合化學教學內容開發一些數字化實驗。具體活動時，一般采取分散研究與集中研討的模式。分散研究既可以按模塊內容分工，也可以按實驗功能明確各自的任務;既可以開發新實驗，也可改造傳統實驗。

數字化創新實驗的教研活動形式，本身也是一種創新的教研活動形式。這既是與時俱進主動對接現代教育技術手段應用的需要，也是充分共享數字化成果提高實驗效果的必要。極其寶貴的是這種教研活動形式，充分調動了廣大化學教師參與實驗創新研究的積極性，有效提高了實驗教學與數字化應用的水平。

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責任編輯：黃大燦