點石成金

洪惠嫦

賞識，是“以生為本”的教育點金術；賞識，是發掘孩子的潛能，肯定他們的才能和作品的價值；賞識，是承認學生的進步，是鼓勵學生的努力，是贊揚學生的行為，是客觀地給予評價和婉轉地指出他們的不足，更是巧妙引導他們的激情與沖動……那么，怎樣才能在“以生為本”的教育上更好運用賞識這一教育手段，取得良好的教育效果呢？

一、樹立正確的學生觀，創造更多的機會給學生——提高賞識教育效果的思想前提和基礎

只有樹立正確教師的學生觀，才能正確地認識和評價學生問題，才能創造機會給每個孩子，這是收到良好的教育效果的思想前提和基礎。正確的學生觀包括三個方面的內容。

1.學生的品德觀

教師應該怎樣看待學生的道德品德行為？很多老師都不喜歡不聽話的孩子，也許，聽話的孩子品行溫順，謙虛謹慎，尊師愛友，遵守紀律，但是這樣的性格相對也有他的缺陷性，那就是沒有了自己的思想，沒有了自己的原則，沒有了獨立性，也就沒有了創造和創新的能力。我們要培養的新一代是勇于開拓改革和富有個性，而不是唯唯諾諾的人才，只有這樣的人才，才能不斷研究新情況新動向，不斷發現新問題、解決新問題，創出新路子。

2.學生的學業觀

雖然我們現在提倡素質教育，呼吁著不要簡單地以分數來衡量一個學生的能力。應試教育已經在變革當中，我們也需要跟上這一形勢：既要培養牢固的基礎知識學習的觀念，又不應忽視實際工作能力和創新精神的培養。有時候，孩子在實際工作的成功體驗中，會反作用在他對基礎知識的自我要求上。

3.學生的個性觀

這只是怎樣對待后進生的問題。后進生常常很調皮地沒有按照老師的規定去規范自己的行為，有明顯的反抗性，好動，不喜歡過多的約束，表現出自我中心主義、自由主義，甚至有時侯對合理的要求也表示反對。其實在他們不服從的行為中，蘊含著不少積極的因素，那就是獨立性強，完成任務的能力強，應變能力強，他們善于應付各種不斷變化的復雜情況。

二、用學生接受的方式來給予他們支持——賞識教育的核心內容

當人的自我實現需要一旦產生，就會促使行為個體的潛能得以實現，行為個體也最具旺盛的創造力。根據馬洛斯的需要理論，我們必須用孩子接受的方式來給予他們支持，賞識教育恰恰能讓這些需要得到滿足，其核心內容包括以下幾點。

1.賞識教育應從人的需要來著手研究問題

學生是一個特殊個體，有需要有欲望。我們在教育工作中，注意到滿足需要這一特點來進行賞識，那么我們就會收到良好的教育效果。初二的某女學生，最近情緒反常，不管誰和她說話，也不管說話的內容，只要你一問她，眼淚就不止地流，在家里也把自己關在臥室，獨自悲傷。原來她從三年紀開始交往的朋友，上個星期從遠離千里的外地來看她，出了車禍離開了這個世界……同學的父母恨她，她也恨自己。作為教師，怎樣才能幫助她從這困惑中掙脫？我想，她首先需要的是認可和賞識（愛和歸屬），而不是簡單的勸慰。賞識她們之間不一般的友誼，賞識她們純真的感情，只有在這基礎上進行我們的開導工作，我們才能幫助到那無助的孩子。

2.按照需要規律去做人的工作——賞識教育的主導性原則

在人眾多的需要中，尊重的需要是關鍵的需要，它如同杠桿，輕輕地一撥，便起作用，而這恰恰是賞識教育的功效：只有賞識才是尊重。第一，積極行為中的賞識，肯定中讓學生找到喜悅和歡樂，從而提升自信和提高自身價值。第二，錯誤事件中的賞識，疏導中讓學生找到改變行為的方式。自古就有“尊師重教”的傳統美德，學生理所當然地應該對自己言聽計從。其實，很多時候，孩子們在意識到身上具有自己不喜歡的品質，比如，脾氣暴躁、自私、懶惰等一些令人不快的品質時，會一蹶不振，這對他們是很不利的。

三、賞識教育的幾種做法——“嚴慈，耐引，平等，信服”

1.“嚴”字頂上現慈愛——讓孩子懂得你愛的邏輯和方式

在逆反期的孩子，特別是后進生，挑釁的態度是最主要的特征。其實，當發生沖突或卷入沖突時，從沖突中撤離出來可以幫助我們保持和孩子良好的關系。如：某天，英語老師看到我來了，停下了講課，說：“昨天下午我因為前段時間住院，決定用第三節課的時間補課，可是有7個同學不想補，當場就離開了，你看要怎么處理。”我想了想，說：“他們幾個現在正課的時候都在上，下課后我再問問他們不上第三節課的理由，如果他們有正確的理由不上這不是規定的課程，我們就尊重他們的選擇。”原諒過錯是愛的體現，包容偶爾是愛的延續，用你的愛去喚醒孩子對你的愛，用你的尊重去喚醒孩子尋求尊重的意識。不愛孩子，談不上你能對孩子擁有賞識的態度。

2.“引”字頭上下功夫

“引”既要耐心，又要巧取。引導孩子，我們對他們要有細致的觀察，注意他們的言行舉止、好惡，記下他的好傾向，耐心等待孩子潛能發揮的時候，從而引導他。在引導中，用賞識的態度進行巧引更是成功的關鍵。有個家長打電話來說，孩子今天把家里的電話、衣柜、門一些家具都打爛了，并說是他媽媽總不相信他，他無法忍受了。有老師認為，這砸東西本身就是個錯誤的行為，應該狠狠地批評才對，怎么還能去賞識他？這的確是一個錯誤的行為，但是，難道我們就沒有過怒火中犯錯誤嗎？我們說的賞識，到底是賞識什么？賞識人？賞識他做的事情？如果我們總在教訓他們，批評他們，告誡他們，挑他們的毛病，他們會由于這些不舒服，加深苦惱，會關上和我們心與心的溝通和交流之門，我們也就失去了能夠從根本上進行有效的思想教育工作的機會。所以，在學生砸爛東西的這件事情上，孩子已經在懊悔中了，為什么我們就不能寬容？并且，“發泄”也是維護健康心理狀態的一種手段。第三，孩子沒有把怒火燒向媽媽，而是物品，是因為他心底還是疼媽媽的！疼媽媽就是孝順的品質。我們可以在這錯誤的事件中，找到他孝順這一點來賞識。

3.“平”字線上天地寬——不要把學生擺在下屬的位置上

很多時候，學生的不規矩行為是我們挑起的。我們專制地認為自己是過來人，當我們和孩子講話的時候，總是以教訓的口氣、哄人的口氣、引誘的口氣來贏得他們的合作，會慢慢地拉開和我們的距離，關閉交流的閥門。如果我們接受他們的思想，以平等的方式，像朋友一樣地與孩子溝通，多數情況下，我們都能很順利地進行有效的交流。這個交流取決于我們是不是能夠賞識我們的孩子。比如，多說點“不錯，這個決定我很欣賞，如果能夠怎么樣，也許會更好，你是不是能夠再考慮我的建議？”“不這樣做還可以怎么做？”等等。

4.“信”字腳下道路長——“親其師，信其道，服其教，行其事”

青春期的男孩女孩，渴望接近異性，渴望結交朋友，是這個時期孩子的需求。可是現實里的太多原因，讓家長不放心，讓老師也擔心。如何處理好這矛盾的事物？曾收到學生的來信：“我真的不是早戀，他只是我的鄰居，以前我都沒有和他怎么說話的，那天遇到下雨，剛好我沒有帶雨具，他就撐傘和我一起回家。可是班主任找我談，就說到什么到時候大了肚子啊什么的，我都不是這樣的人，她怎么可以這樣說我的呢？她還說要告訴我媽媽，我最怕我媽媽傷心了，班主任為什么不能相信我？”相信孩子，她們不是那種行為不端、作風不良的人，相信孩子，孩子也就相信你，愿意在你的指導下健康成長。我們以期去破壞，不如讓告訴我們的孩子，為了把這純真繼續，應該怎么做。

如果說賞識教育是教育的最起碼境界，那么，“以人為本”“以生為本”的賞識教育，就是教育的最高境界，是教育的“點金術”。愿所有的老師，辛勤的園丁們，更新我們的教育管理觀念，在教育工作中提高賞識水平，在學生自信等健全人格的培養中提高我們的教育質量。