《囚綠記》

楊玲?何歡

一、教材分析

《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)的一篇詠物抒情的散文。文章講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷。人教版將它放在高一必修②第三課，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起組成“閱讀鑒賞”的第一單元。本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法、擬人修辭來(lái)表達(dá)自己的情感。同時(shí)讓學(xué)生明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的熱愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，永向光明，頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦母桧灐?/p>

二、學(xué)情分析

通過(guò)《荷塘月色》、《故都的秋》這兩篇文章的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生能夠從修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等角度去鑒賞、品味語(yǔ)言。但是，對(duì)于如何利用這些方法自己去創(chuàng)作還存在疑惑。所以，本節(jié)課將在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感和想象，學(xué)會(huì)描述一種景物。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）深入理解?“擬人”這種寫(xiě)景狀物的方法，不僅要知其然還要知其所以然。

（二）通過(guò)對(duì)比分析，啟發(fā)學(xué)生在選對(duì)修辭的情況下，還有學(xué)會(huì)遣詞造句，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)景狀物的創(chuàng)造能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)鑒賞句子，讓學(xué)生深入理解寫(xiě)景狀物一種方法。（擬人修辭）。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：

鑒別修辭的藝術(shù)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧用寫(xiě)景狀物的方法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)景狀物的創(chuàng)作能力。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）?知識(shí)承接，直接導(dǎo)入。

同學(xué)們，前面我們通過(guò)“囚綠記”這個(gè)題目分析出了三個(gè)問(wèn)題：1.囚禁之前?，“綠”是什么樣子？2.囚禁之時(shí)?“綠”是什么樣子？3.囚禁之后“綠”是什么樣子？我們已經(jīng)解決了前兩個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三個(gè)問(wèn)題。

（二）提出問(wèn)題，直擊焦句。

1.老師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀?10—11?段，找出囚禁之后“綠”是什么樣子？?（用原文回答）。

2.學(xué)生回答：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變得嫩黃，枝條變得細(xì)瘦，變得嬌弱，好像病了孩子”。

3.老師提問(wèn)：那這句話從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)“綠”的變化的。

4.學(xué)生回答：

5.老師分析：?（在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上分析）

主要是從兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)囚禁之后“綠”的變化。首先是從“顏色”;其次是從“枝條”。顏色變成“柔綠”“嫩黃”，枝條變得“細(xì)瘦”“嬌弱”。

（三）分析文本，聚焦修辭。

1.老師提問(wèn)：同學(xué)們，你們已經(jīng)是高一的學(xué)生了，我們?cè)趯W(xué)《荷塘月色》的時(shí)候都學(xué)過(guò)“通感”這么高難度的修辭了。所以，上面這句話不用老師說(shuō)，你們都知道是用了擬人的修辭手法。因此，老師不問(wèn)你們這個(gè)問(wèn)題。老師想問(wèn)你們，這里為什么選用“柔綠”“嫩黃”“細(xì)瘦”“嬌弱”這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？形容人的詞語(yǔ)很多。作者為什么偏偏選用它們呢？

2.學(xué)生回答：

3.老師分析：?（在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上分析）

因?yàn)樽髡呙鞔_告訴了我們，“綠”被囚禁之后變成了“病了的孩子”。同學(xué)們，聯(lián)系你們自己的實(shí)際，思考一下，生病的你們是怎么樣的？

4.學(xué)生回答：

5.老師：（?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“面黃肌瘦”這個(gè)詞語(yǔ)）

6.老師分析：（?對(duì)比分析）板書(shū)

生病的人?面黃肌瘦

“綠”的顏色（面）?“柔綠”“嫩黃”

“綠”的枝干（肌）?“細(xì)瘦”“嬌弱”。

小結(jié)：通過(guò)以上的分析，我們已經(jīng)可以回答出剛剛老師所提出的問(wèn)題了。

之所以選用“柔綠”“嫩黃”“細(xì)瘦”“嬌弱”這些詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)囚禁之后的“綠”，是因?yàn)檫@幾個(gè)詞語(yǔ)把病了的“綠”生動(dòng)形象的展現(xiàn)在大家面前，能讓大家深刻的體會(huì)到“綠”被囚禁之后病懨懨的樣子。

（四）?鑒賞佳句，感悟創(chuàng)作?。

1.老師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大家要做到知其然還要知其所以然。以上我們著重分析了作者選用擬人修辭這種方法的時(shí)候?yàn)槭裁匆x用“柔綠”“嫩黃”“細(xì)瘦”“嬌弱”這幾個(gè)詞語(yǔ)。現(xiàn)在，老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)鑒賞一句詩(shī)，請(qǐng)你們用以上老師講解的方式來(lái)給老師展示一下你們的分析情況。?（小組討論）

“隔戶楊柳弱裊裊，恰似十五女兒腰。”

——《絕句漫興九首》（其一）

2.學(xué)生：?（分組討論）

3.老師分析：?（在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上分析）

這兩句詩(shī)的大概意思是：隔壁人家楊柳樹(shù)上柳枝，就好像十五歲少女腰肢。詩(shī)人這里把“柳枝”比作“十五歲的少女的腰”。是因?yàn)槭鍤q的少女柔美纖細(xì)，用它來(lái)比楊柳枝，能形象生動(dòng)的寫(xiě)出了楊柳枝柔弱細(xì)長(zhǎng)的特點(diǎn)。

板書(shū)：少女的腰?柔美纖細(xì)

楊柳枝條?枝柔弱細(xì)

（五）課堂總結(jié)，小試牛刀。

1.老師：通過(guò)以上課內(nèi)課外的兩個(gè)例子的學(xué)習(xí)，你在“寫(xiě)景狀物”上有什么啟示？

2.學(xué)生：

3.老師總結(jié)（在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上）

通過(guò)本單元《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》這三篇“寫(xiě)景狀物”散文的學(xué)習(xí)，老師相信同學(xué)們對(duì)“寫(xiě)景狀物”這一類(lèi)文章的寫(xiě)作應(yīng)該不陌生了。結(jié)合今天所學(xué)，老師想告訴大家：我們?cè)趧?chuàng)作的時(shí)候，選擇恰當(dāng)?shù)男揶o能讓我們的文章更上一層樓，但是如果我們?cè)谛揶o的基礎(chǔ)上還能巧妙地遣詞，那么我們的文章定會(huì)錦上添花。如本節(jié)課所學(xué)的作者選擇了“擬人”的修辭來(lái)形容囚禁之后病了的“綠”，在此基礎(chǔ)上，他選用了“柔綠”“嫩黃”“細(xì)瘦”“嬌弱”這幾個(gè)和人病了之后表現(xiàn)相同特點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)形容，讓人感覺(jué)到了囚禁之后的“綠”在眼前一樣，淺顯生動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“寫(xiě)景狀物”的創(chuàng)作方法就是“恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o，巧妙地選用詞語(yǔ)”。

4.老師：微寫(xiě)作（200?字）

根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法，調(diào)動(dòng)情感和想象，描述一種景物，力求寫(xiě)出景物的特征。