中學語文圖文轉換的教學策略

甄慧霞

摘要：微寫作是生活的產物，通過微寫作不僅可以讓學生思考能力和寫作能力得以提升，還能激發學生的想象和創新能力。在初中微寫作中常見的一種形式是圖文轉換寫作。但因為初中生自身對作文有抵觸心理，加上缺乏對生活的觀察，學生在圖文轉換方面的能力有待提升。語文教師要在教學方法上下功夫，提升學生圖文轉換的興趣，提升他們的寫作能力。本文結合自身的教學經歷，提出了改善學生圖文轉換能力的教學策略，希望對廣大語文教師有所啟發。

關鍵詞：初中語文;圖文轉換;教學策略

圖文轉換型微寫作是在題目限定的字數內，將題目提供的圖表、圖片、徽標、漫畫等中隱含的信息通過文字表述的形式呈現出來，這類作文通俗來講就是讓學生通過看圖來寫作。圖文轉換的過程體現出學生對圖的想象、分析、概括及語言綜合應用的能力。圖文轉化對初中生而言是一種挑戰，也是一種提升。但初中生的圖文轉換能力離不開其自身的努力學習，更需要教師的教學與指導。筆者結合自己的教學嘗試，總結出幾個提升學生圖文轉化能力的策略，其具體形式如下：

1.語文教師要術業有專攻

中學語文學習對學生的考查面是極寬的，不僅注重提升學生的基本語用能力，還要考查學生對人文思想的把握能力。中學生的語文素質提升與自身的努力是分不開的，與語文教師自身的術業專攻特性也有關系。對于語文教師而言，只有從自身的專業方面下功夫，才能不斷豐富語文課堂教學內容，拓展學生見世面。為此，要想提升中學生的圖文轉換能力，教師自身也要發掘自身的教學潛能，在課堂中為學生滲透圖文轉換的思想，激發學生圖文轉換的思維。站在講臺上，教師就是“語文”的象征，教師要妙語連珠，要精通大千世界，要對課堂畫龍點睛，讓學生大徹大悟，明白個中道理。

記得在一次授課中，正值奧運舉辦期間，那段時間班上的學生都議論奧運，儼然奧運已經成為他們學習中關注的一個重要話題。為了讓學生對奧運有正確全面的認識，筆者通過在網絡中搜集資料的形式，將里約奧運會的會徽圖片分享給學生觀看，在學生觀看正認真的時候，筆者“順道”為學生介紹里約的景點及會徽的淵源。為此，學生們明白了里約會徽的深層內涵，表現出極大的好奇之心。在學生驚嘆之余，筆者詢問學生：“結合對會徽的理解，你們打算如何抒發對會徽的認知呢？”結果，班上的學生說，這個會徽其實是表達了里約人對本土文化的熱愛，因為這個會徽里的圖形是里約當地的面包形象的縮影，展示了人們對當地文化的熱愛和與世界共享文化的愿望。沒想到經過筆者的圖片呈現，學生們的思維竟如此活躍，當然這與筆者對文化背景的了解與解釋是分不開的。

2.語文教師要用“他山之石”

傳統的教學形式中，教師將自身作為了課堂的主體，學生接收知識的方式是認真并被動地聽講，課堂的形式死板，學生的思維被限制，其圖文轉換的能力自然不會太高。在新的課程改革和信息技術支持下，語文教師可以一改傳統的教學形式，讓課堂氣氛活躍起來，將學生的思維解放，讓學生盡情想象和組織語言表達，實現人性化課堂。為此，語文教師要成為多面手，要善于搭“現代化”的列車，為學生呈現多樣的圖文感受空間。

首先，為了激發學生對圖文轉換的認識，筆者在語文教學中采用過PPT課件，記得曾經在課堂將“探望孤獨老人”的框架圖制作成PPT，然后拿到班上讓學生解說框架圖。在筆者為學生呈現PPT之后，班上的學生頓時活躍起來，有的學生說這是一個有關“探望孤獨老人”的簡單計劃，有的學生說這種圖在生活中隨處可見，通過查看圖可以讓人們頓時了解具體的活動步驟。在給學生呈現PPT之后，學生們的表達氣氛活躍了，并且他們在表達中很注意自己的措辭。這樣的教學形式為學生進行圖文轉換提升打下了基礎。

其次，電影片段的應用?，F在的初中生大多在知識認知方面有了極大的提升，但他們依然不希望教師采用傳統的講解形式，他們對動感的畫面充滿興趣，因為動感的畫面更能吸引學生的注意力，更能引發學生的聯想。為此，語文教師要合理利用有一定的動畫系統，吸引學生的注意力，促進學生積極觀察，激發學生表達的欲望，最終提升學生圖文轉換的能力。仍以上述“探望孤獨老人”為例，筆者曾經為學生呈現養老院老人們的生活起居電影片段，然后讓學生表達自己的看法和設想，在學生進行回答時，筆者通過“授課助手”軟件立即將學生的回答呈現在大屏幕上，便于學生進行對比與應用。如此以來，學生們的表達熱情高漲，有的學生總怕自己表達的不正確，所以他們在表達時很謹慎，并注意用詞挫句的規范性。在電影片段的影響下，學生們的學習熱情高漲，課堂氣氛極為活躍。并且，在視頻的影響下，學生們的表達能力提升，實現了圖文轉換的效率。

3.語文教師要指點迷津

提升學生圖文轉換的能力并不是一朝一夕就能實現的，語文教師要結合學生的實際狀況給予學生適當的指導，讓學生掌握圖文轉換的技巧。在有章可循時，學生做圖文轉換類題型就不會亂陣腳，從而自信沉著答題，實現圖文轉化的高效率。在平時的教學中，筆者除了自身不斷研究教學之外，還給予了學生如下的指導，讓學生遵循三步法，起到了很好的課堂推動作用。

其一，整體瀏覽。要想提升圖文轉換能力，學生要對整體的圖（漫畫）等進行整體的瀏覽，這需要學生靜下心來，按照順序對圖畫進行分析與判斷。一邊觀看，學生要在頭腦中多問幾個為什么，比如圖畫的作者想要表達什么，作者是想表揚某種精神還是想諷刺某種行為，學生要做到心中有定位。

其二，靜心分析。在進行整體瀏覽之后，學生要靜下心認真分析圖畫之間的關聯性，圖畫之間是一個整體故事還是多個故事，多個故事之間是什么聯系，一個故事要表達什么等等。在精確分析之后，學生要明確圖畫之間的聯系。

其三，尋找關聯。在進行分析之后，學生需要尋找圖片之間的關聯性和因果關系，圖片的故事對學生的觸動和啟發等，然后用自己的語言呈現出來。

總之，圖文轉換對于初中生而言是一項技能體現，通過圖文轉換，可以看出學生的思維想象能力，可以窺見學生的語言組織和應用能力。當學生在圖文轉換能力方面有所提升，他們的語文綜合素質提升將指日可待。但提升學生的圖文轉換能力需要語文教師下一定的教學功夫，教師不僅要提升自身的專業素質，更要進行教學方法的轉變，讓學生多觀察、多體驗、多表達，為學生語言綜合能力提升提供助力。

參考文獻

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