學習“三以”教法提高語文課堂效率

黃麗華

摘 要：針對許多老師課堂內容存在較自由隨意的問題，本文以人教版高中語文必修二的第二單元為例談如何運用陳日亮的以心契心、以文解文、以言傳文的“三以”教法進行教學，使課堂更有語文味。

關鍵詞：以心契心;以文解文;以言傳文

著名特級教師陳日亮老師在《我即語文》中曾指出，語文應該教什么，是只教內容嗎，當然不是，應該教語言。內容的東西歷史、政治老師也會教，而語言的形式則是語文老師的看家本領，所以要教學生從文本形式入手去理解內容，這樣才是語文老師的獨特本領。陳日亮老師的“三以”教法是用真實、本色的自我生命思考與學生共同進行語文深度學習與交流的方法，就是從文本形式去探究語文的方法。它包括“以心契心”“以文解文”“以言傳文”三種教法。本文以高中語文人教版必修二第二單元為例，談談如何運用“三以”教法規范語文教學。

一、“以心契心”，感同身受揣摩作者情感

“以心契心”就是要調動學生的“心”去感悟作者的“心”，通過學生的誦讀，揣摩理解文本，使讀者與作者達到心靈契合，感悟作者的真情實感。《采薇》教學中，老師可以用示范朗讀讓學生感受抒情主人公的情緒變化。比如前三節可以讀得焦急、傷感一些，第四五節則要積極昂揚向上一些，最后一節則要深沉哀痛些。反差強烈的誦讀能讓學生更好地感受到士兵們年年希望復失望的無奈現實。

“以心契心”還要調動學生設身處地去思考主人公的情景，從而真正理解文本內涵。“如果你是這個保家衛國、在外征戰了幾年、甚至幾十年的士兵，當你打勝戰時你會是怎樣的心情？當夜深人靜獨處時你會想些什么？”這些問題可以激發學生想象。我們驚喜地發現，通過設問讓學生進入想象情境，《采薇》中復雜的思想感情更容易被理解了。一位同學在分享讀后感時說，他由此詩想到“說句心里話，我也想家……常思念那個夢中的她，夢中的她……既然來當兵，來來來，就是責任大……”這首歌，歌中的士兵既有國家大義，又不乏思鄉念親的人之常情，這兩個士兵相距千年，可是情感卻那么相似，一下覺《詩經》非常接地氣。學生通過“以心契心”的理解，發現了《采薇》既有愛國主義的高格調，又有人情味的煙火氣，是一首很美很有價值的詩。

“以心契心”的教法就是要讓學生用自己的心靈去感受作者的心靈，對文本進行深層解讀，感同身受地揣摩作者情感，以求契合作者的心靈，去探究文本，接近作者，從而發現文本之美。

二、“以文解文”，拓展理解有效把握主旨

陳日亮“以文解文”教學法是指深入文章內部，通過對文章前后關聯的思考，通過文章本身讀懂文章。也可用彼文來解讀此文，課內外互相補充讀懂文章。福州一中楊衛民老師《夢游天姥吟留別》公開課中，多次運用“以文解文”引導學生理解文章。講到“迷花倚石忽已暝”時老師讓學生思考“詩人為何要這樣濃縮時間？”從而發現李白擅長運用時間變形的手法，這種夸張手法也是李白浪漫主義的一種表現形式。然后楊老師又拓展“高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”“春風狂殺人，一日劇三年”“昔時橫波目，今作流淚泉”等詩句感受李白慣用的變形時間的浪漫主義手法，陳日亮老師高度贊揚了楊老師在本節課中“以文解文”教法。

在教學中運用“以文解文”舉一反三的教法能強化掌握課內的知識點。《涉江采芙蓉》詩中的“對寫法”很有特色。主人公明明思念對方，卻不直接描寫自己如何思念對方，而是從對方的角度來寫，從而含蓄地表達思念之情。面對這一陌生的知識點，可以用“以文解文”理解這種手法。《邯鄲冬至夜思家》中“想得家中夜深坐，還應說著遠行人”是想象冬至夜家中親人應該正圍坐在一起說著遠行的我的畫面，來含蓄地表達自己思念家人的真情。《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”寫家中兄弟在登高時可能正聊起自己，實則是表達自己對親朋的思念。通過這兩首學生較熟悉的詩文拓展，同學們對“對寫法”就有了形象直接的理解，從而再回頭理解《涉江采芙蓉》中用“對寫法”寫出自己想象所思念的人正在遠方眺望故鄉、想早日歸家而不得的傷感也就水到渠成了。

“以文解文”要在文本中下足工夫，既要探究文本，瞻前顧后理解文意，也可以拓展相關內容的其它文章進行比較閱讀，在比較中互相補充，這樣就不是孤立地學習一篇，而是學習一類，也能拓展學生能力。

三、“以言傳文”，課堂小結提升學習所獲

每篇課文學完，一定要從語言內容和語言形式上對所學內容進行梳理總結，這就是“以言傳文”。“以言傳文”能使課堂最精華的東西保存下來讓學生“學”到，“言”是老師與學生一起思考揣摩后的有價值的“言”。

比如《采薇》，我們可以這樣小結：《采薇》運用比興、重章疊句、情景交融、樂景襯哀情等表現手法，以一個老士兵的視角倒敘自己常年在外御敵征戰最終歸家的所思所感，表達士兵思親念鄉與同仇敵愾愛國的多元復雜情感。《離騷》：本詩運用香草喻美好品格等比興手法，塑造了一個令人敬佩的愛國詩人形象，他雖然遭受委屈被貶，但他堅貞不屈，堅守正道，九死未悔，本詩還開創了以男女愛情喻君臣關系的傳統，運用“兮”、對偶等方式表達情感。《歸園田居》：本詩主要表現手法是白描，通過村落、草屋、榆柳、炊煙、桃李等農村最平常的景象，勾畫出一幅恬靜、平和、質樸的田園風光，表現詩人對自由閑適的農村生活的熱愛。《短歌行》：本文通過“青青子衿”“周公吐哺”等典故，表達詩人感慨時光飛逝、功業未就的憂愁，以及渴慕賢才來歸的愿望。

在平時的語文教學中多思考“三以”教法，多運用“三以”教法，探究語言形式，抓住語文本質，上出真正有語文味的語文課就不再是難事了。

參考文獻

[1]陳日亮《我即語文》〔J〕，福建教育出版社，2010.

[2]《普通高中語文必修二》〔G〕，人民教育出版社，2006