高中地理實驗教學資源的開發與應用研究

韓華

摘 要：普通高中《地理課程標準》在基本理念方面提出要“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，并明確對學生提出“基本的地理觀測、地理實驗等”地理基本技能的新要求，這就使得地理實驗教學成為課程改革背景下高中地理教學的重要組成部分。地理實驗類教學，可選題范圍大多在自然地理部分，具有理科性質，部分內容通過實驗達到直觀認識、探究學習的目的

關鍵詞：地理實驗教學;教學實踐;高中地理

前言：地理實驗教學是地理教學的重要組成部分，在高中地理教學活動中占有重要的地位。地理演示實驗既可以驗證原理、呈現課本知識的形成過程，又能降低教學難度，使學生有效地掌握學科知識。通過學生小組合作操作地理實驗，可以體現“以學生為中心”，培養學生的動手操作、觀察分析、歸納總結等能力，同時能夠培養學生的參與意識、實踐意識、團隊意識以及合作意識，促進學生素質的全面發展。

真實的課堂教學是檢驗實驗教學目的實現的關鍵。這里的成敗或叫實現，有兩層含義：一是實驗本身是否成功，是否具有探究性;二是實驗教學的目的是否達到，實驗本身的成敗只是實驗教學成敗的一部分，關鍵是教學目的的達成，即核心素養的培養。不斷改進課堂教學實踐，才能成就學生更好的成長。

一、呈現基本原理，抽象知識具體化，化難為易

進入高中后，很多學生覺得地理難學，尤其是高中必修一的自然地理。地理必修中主要介紹自然地理的基本原理、基本規律及基本過程，抽象知識較多，例如水平運動物體方向的偏轉，太陽直射點的回歸運動，水循環，晝夜長短和正午太陽高度的變化規律等內容，都超出了學生的感知范圍，學習難度較大。教學實踐表明，學生對于抽象知識往往難以掌握，對教學內容難于理解，就使得課堂教學過程顯得枯燥乏味，學生積極性不能很好地調動。與抽象的知識相比，在一些學生參與性強的教學實踐活動中，學生表現地積極主動。基于兩種知識學習過程中學生的表現，而通過演示實驗就可以實現知識的形象化、直觀化，從而降低學習難度。學生可以通過實驗的操作，將一些抽象的知識形象化，分解吸收，增加學習的積極性和參與性，提高學習興趣，同時可以創設積極的學習氛圍，提高學習效率。

二、展示地理現象形成過程，激發學生學習興趣

誠然多媒體演示動畫可以形象地呈現地理知識，但對于某些知識它也只能很“表象”地呈現，對于自然現象的形成過程“表達”得不是很透徹，這樣給學生的也只是一種表象的理解，學生難以深入地了解知識的形成過程，對知識的掌握難以深化。同時，對于一些現代信息技術教學手段無條件實現的地區，教師可以創設課堂實驗情境，使學生積極參與到實驗活動中去，引導學生自己動手完成演示實驗。要保持實驗的開放性、延展性與可探究性，才有意義，不一定有唯一的結果，現實情況是復雜多樣的。特別是科學探究過程類實驗，而驗證類實驗也要通過真實情境的設定和變量控制得到多樣的結果。老師要在“做”、“觀察”、“思考”、“歸納”、“體驗”等一系列的活動中發現問題、解決問題，感受知識的形成過程，深入掌握知識。例如在太陽直射點的回歸運動中，可以通過實驗，形象的觀察太陽直射點的南北移動，用地球儀，課桌書本等道具來展示太陽運動的規律特點。

三、調動學生的主動性，體現素質教育的主體性

隨著新課程改革的不斷深入，傳統地理教學所設定的界限正在不斷被突破。新課程改革將改變原有的單純接受式的學習方式，探索學生主體性的學習方式作為核心任務。要轉變學生學習方式，就要使教師要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，提高學生的動手能力、實踐能力，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。但實驗教學的中心是實驗，而實驗本身只是達成課程目標的最佳手段，從中學生習得動手能力和意志品質，千萬不能為了“實驗”而“實驗”，地理實驗教學的實驗是手段，圍繞教學特別是學生的學展開，終極目標是為了育人。高中地理必修在活動建議中的表述為：“演示、模擬試驗、觀察、野外考察、觀測”，可見必修突出學生的實踐動手能力。對于一些尺度較大的地理現象，例如流水以及風力作用對地表形態的影響，教師應該將現實生活中的地理小實驗引入課堂，學生通過實驗的執行，增加學習的積極性和參與性，讓學生在生動、主動、愉快的氛圍中完成知識的學習，得到個性發展、能力培養，體現素質教育的主體性。

綜上所述，通過地理實驗教學，可以直觀地展現教學內容，改變學生的學習方式，培養學生各方面的能力。可以這么說，一切不以育人為目的的教育都是假教育。改革的從來不是教育，而是課程、教學形式、方法、手段等。我相信只要經過不斷的努力和探索，實驗教學在地理課堂教學中定會取得應有的“權力”，開出燦爛的花朵。

參考文獻

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