山區(qū)教育脫貧的現(xiàn)實困境與破解之策

林軍龍 李號 袁夢婷

摘 要：治貧先治愚、扶貧先扶教。教育扶貧，是我國精準扶貧的一個重要方面，是脫貧攻堅的治本之策。過去常說，“ 知識改變命運，教育成就未來”，鼓勵更多孩子通過教育走出山村、走入外面的世界，事實上這種導向頗為成功。從某種意義上來說，貧困人口的減少就是扶貧工作最顯著的成效。因此，傳統(tǒng)意義上認為“教育好一個貧困孩子，可以徹底挖掉一個家庭的窮根”有其立足之處。就貧困山區(qū)而言，教育扶貧工程是一項能從根本上解決山區(qū)貧困群眾脫貧的戰(zhàn)略性工程，也是一項需要長期堅持的重大民生工程。本文以孝感市觀音湖學校為例，通過實地調研考察，從不同角度分析貧困山區(qū)基礎教育所面臨的的問題，并提出解決方案。

關鍵詞：教育現(xiàn)狀? 落后原因? 改善建議

1、我國山區(qū)教育現(xiàn)狀

隨著我國普及教育的發(fā)展，國家在全國各地普及九年義務制教育及高等教育，我國基礎教育從建國以來取得了前所未有的進步，進一步提升我國人口素質及改善人才總量及結構，但處于信息、交通欠發(fā)達的山區(qū)農(nóng)村，傳統(tǒng)體制下的陳舊做法任然存在，山區(qū)農(nóng)村任然面臨著地區(qū)偏遠、經(jīng)濟落后，教育資源缺乏等問題。以湖北省孝感市孝昌縣（國家級貧困縣）觀音湖學校為例，該校是一個地段偏遠的貧困山區(qū)學校，交通極為不利，學生們上學需要很長時間，離學校較遠的學生只有選擇在附近租房或住校來節(jié)約時間。經(jīng)過我們走訪調查，對比分析發(fā)現(xiàn)該校存在的問題如下。

1.1、班級管理分級混雜。

經(jīng)過詢問學校負責人及深入調查，我們了解到該校共有小學部和初中部，每個年級只有一個班，班級劃分不能細化，接受能力參差不齊的學生集中在一個班學習，這嚴重影響孩子們對知識的吸收，同時也降低老師們的教學效率。

1.2、教學內容單一。

俗語道，興趣是最好的老師。觀音湖學校的學生沒有興趣拓展課及特色課，只有傳統(tǒng)的語文、數(shù)學，英語等課程。應試教育下教學的目的就是為了升學考試，學生的作息安排高強度、高緊湊，長期在這種壓抑的氛圍中學習不能培養(yǎng)他們思考問題的新方法，成績進步自然不立桿見影。同時，學生們抱有情緒的去學習也使教學質量大打折扣。

1.3、家長的不重視。

對于老師，當?shù)乩蠋煵辉搁L期扎根于山區(qū)學校，學生們總要去適應新的教學模式;對于當?shù)丶议L，家長對孩子的教學成果要求并不高。經(jīng)過我們走訪調查及總結分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家庭都有兩個孩子，家長對孩子的教育目標只停留在高中，沒有要求孩子更高的學業(yè)水平。家長的不重視和教育資源的不斷變動是一個重要影響。

1.4、教育資源落后。

學校的校委辦公室被用來給老師辦公，僅僅只有一個不太大的教師辦公室供全校教師使用，學校打印機、復印機數(shù)量也比較少，時常會出現(xiàn)多個老師排隊擠占使用的情況，這給老師們打印資料及試卷也帶來了一定的困難。另外，學校優(yōu)秀年輕老師不多，大部分都是本地的老師，教師的工作也不是特別穩(wěn)定，優(yōu)秀教師通常會被縣里調走，這種教育資源不協(xié)調的情況給學生的學習及學校教育的發(fā)展造成諸多麻煩。

2、結合該校現(xiàn)狀，反映出我國貧困山區(qū)地區(qū)教育落后的諸多原因

2.1、經(jīng)濟落后。

山區(qū)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后， 大批青壯年勞動力外出打工， 農(nóng)村只剩下老人和小孩， 這樣一來農(nóng)村沒有人力資源來發(fā)展經(jīng)濟， 從而導致惡性循環(huán)。同時， 父母外出打工，對留守兒童的心理產(chǎn)生重大影響，孩子們缺乏心理上的溝通和交流，這樣不利于孩子們的發(fā)展。

2.1、中小學合并影響。

中小學學校合并確實能夠集中優(yōu)質的教育資源并提供更好的教學條件，解決生源不足的問題。但合并之后，小學初中學生統(tǒng)一用餐吃的一個樣易造成學生營養(yǎng)不均衡、不全面的問題;中小學生、高低年級學生統(tǒng)一住在同一宿舍，時間管理不協(xié)調;還易出現(xiàn)打架斗毆、校園欺凌，以大欺小的情況，這對于孩子們來說存在較多的安全隱患。

2.3、貧困地區(qū)孩子易受外界因素影響。

貧困山區(qū)的孩子見識較少，內心比外面世界的孩子更敏感。受周圍環(huán)境影響，很多落后地區(qū)的孩子看到同伴小小年紀打工掙錢，久而久之被環(huán)境同化，也有了外出打工的想法;有的孩子自身成績比較落后，不愿意繼續(xù)學業(yè)，產(chǎn)生厭學情緒;有些家庭父母思想比較落后，認為“讀書無用論”是正確的，與其讓孩子讀書不如讓孩子提早進入社會打工掙錢，這些外界影響因素都導致貧困山區(qū)孩子被影響而提早輟學外出打工，使他們無法順利完成學業(yè)。

2.4、缺乏優(yōu)秀教師。

貧困山區(qū)地區(qū)優(yōu)秀的教師大多不愿意來，因為山區(qū)不方便，各方面資源條件較差，因此很難改變當?shù)氐慕逃綘顩r，或者優(yōu)秀教師任職少許時日就被調走。目前山區(qū)農(nóng)村地區(qū)的教師大部分都是當?shù)爻鰜淼慕處煟瑢W歷層次較低，教育思想落后，而且很少有機會與外面進行教學交流探討學習，從而影響了教學的質量。

3.改善貧困山區(qū)教育的一些建議

通過對孝昌縣觀音湖學校的調研，讓我們認識到改善山區(qū)基礎教育刻不容緩，至此提幾點建議：

3.1加大政府支持力度和財政支出。

無論是政府還是社會都應該認識到加強貧困山區(qū)基礎教育的重要性。政府要加大人力物力財力的投入，落實精準扶貧，全方位突破農(nóng)村教育的困境。為山區(qū)學校修建基礎設施（辦公室等），購置基本辦公物品;提高老師薪水，增進教職工福利以調動其積極性，保障支教人員生活和工作待遇，鼓勵終身從教和定向招生委培的形式為山區(qū)基礎教育提供師資保障。其次提升貧困地區(qū)教育整體水平，需要建立增強貧困地區(qū)師資隊伍建設的長效機制，提高貧困地區(qū)教師收入水平，嘗試恢復為教師分配住房。

3.2完善學校建設。

貧困學校要爭取資金，創(chuàng)建條件，積極著手完善學校的軟件硬件設施。保證學校的正常教學和日常開支，加強師德建設及現(xiàn)代化高素質教育。學校還應開展豐富多樣化的教學課程，關注學生的心理健康成長，做好與學生家長的交流溝通;其次還應完善管理，合理分配教育資源，從最底層開始逐層向上清除管理落后、效率低下的部門。

3.3教師應提高自身素質

貧困山區(qū)教師從來都是“供不應求”，但其收入不高，待遇低下。迫于生活和社會的壓力，山區(qū)往往“留不住人才”。因此山區(qū)教師更應該加強自身先進性和純潔性。不斷提高自身素質與工作能力，時刻跟黨走，干一行愛一行，將自己的本職工作做好。

3.4山區(qū)貧困家庭父母應積極接受先進的教育理念。

貧困山區(qū)地區(qū)偏遠，信息傳達不便，經(jīng)濟資源條件較差，很多家長沒有讀過書，不知道教育對于孩子們的重要性，他們大多數(shù)不支持孩子們一直讀書下去。因此，觀念上的誤區(qū)與禁錮束縛了孩子們的人生走向。所以，山區(qū)父母應刷新陳舊落后的觀念，多與外界溝通，樹立終身教育的觀念。

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