淺談如何批改小學生習作

林文龍

摘 要：小學習作教學是語文教學的一個重要組成部分，當面對全班幾十個習作水平參差不齊的學生的習作時，教師應該采取有效的方法激發學生的習作興趣，增強學生習作的后勁，使每一位學生從每一次習作中學習、成長、總結經驗，提高習作水平。要做到這些，教師批改學生習作的技巧和方法就顯得尤為重要。

關鍵詞：習作? 批改? 學生

自參加工作以來，我一直從事語文教學，在教學過程中發現了不少問題，也積累了一些經驗。習作教學是語文教學中的一個重要環節和組成部分，同時也是語文教學中的一個難點。幾乎每一次習作任務的出現，學生都會唏噓一片，撓頭抓耳，表現出畏難的一面。由此產生的結果可想而知，交上的作文什么樣的情況都有——脫題、偏題、文題不符、重點不突出、杜撰、材料空洞等等。面對全班幾十個這樣習作水平參差不齊的學生的習作，作為語文教師應該采取怎樣的有效的方法激發學生的習作興趣，使每一位學生從每一次習作中學習、成長、總結經驗，提高習作水平，以至不在畏懼習作，日后能在文學的道路上越走越遠呢？下面我就簡單的談一談自己在學生習作批改方面的一些做法。

我們都知道，好的作文并不是寫出來的，而是改出來的。因此不管是重點處理的正式習作還是日常教學中的小練筆，都要嚴格要求學生堅持自主修改。

首先，學生自改。學生開始修改習作前老師要給予相應的修改指導和要求。多讀草稿，反復讀草稿，以草稿為基礎，抓住自己寫作文章的思路，看行文是否符合習作的總要求;內容上是否緊扣擬定的習作題目;字詞句、標點符號的使用是否恰當、準確;書寫格式是否正確等。再者就是告訴學生，習作應在對比中修改，如果某處要改，應該先寫出要改的內容，然后與草稿原文對比，經過反復推敲，最后確定要不要改。以此促使學生養成初步修改自己習作的良好習慣。

第二，小組合作修改。分小組這一步也很是關鍵，教師要有效干預，分組時應注意不同習作能力學生的搭配。以習作能力最佳者為小組長，注意收集組內成員對同一篇習作的不同意見，經過討論，給出最合適的修改建議。小組修改教師也要提前給予指導、要求，明確合作修改的主要任務是看習作內容是否符合習作的要求，習作的內容和題目是否相符，是否切題。語句是否通順，字詞、標點、格式是否得當等。隨后學生自己整理小組建議，在小組的建議下學生再次對自己的習作進行修改。思考小組成員給出的修改建議是否符合習作要求和自己習作的中心思想，更改的內容是否符合自己原先習作的初衷。

其次，教師批改。習慣是逐步養成的，習作學習無捷徑，怕花時間，耗精力，是出不了好習作的。習作批閱耗時費力，教師首先應該克服，再者還應該明確一點，習作是學生個人思想情感及能力的結晶，一個班的學生學習能力參差不齊，習作能力有強有弱，不是每一次習作學習好的學生就一定能寫好，而學習差的就一定寫不好。習作的好壞會受到各種因素——素材、語言詞匯的積累、思維的活躍程度、見識的多廣程度等的影響。有的學生善于寫記敘文，有的學生善于寫童話故事，有的學生善于寫科幻;批改習作時我不提倡“一把尺子量到底”，“精批細改，有錯必改”這種面面俱到的做法。批改時要積極尋找學生習作的亮點，看其是否緊抓本次習作的目標要求，按照習作的要求來行文。作品中哪怕只有一點可取之處，例如習作中有古詩詞、句，所學成語、經典名言的運用，比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用等。旁批或總評語中就要給以肯定和鼓勵，以便激發學生繼續習作的濃厚興趣，切記過多的打擊。

在確定目標要求的基礎上，批改時教師要堅持多批少改的原則，即盡量保持學生作品的原貌，不把自己的意見強加給學生，對學生習作大刪大改，使其原文面目全非，打擊學生習作的積極性。可改可不改的地方批改時盡量少改或不改。批改時只改不批或少批，學生接到作文本時往往是知其然而不知其所以然，然而我認為只要在評語里說清楚了，雖在其原文上沒有修改，學生看了批語自己也會明白該怎么修改。

當拿起作文本批改時，教師應該習慣性的看看作文本上的姓名，相信每位帶語文的老師不同程度的對自己所帶班級的每個學生的學習能力和知識水平都有一定的了解。為什么要看姓名呢？一個班級內學生的認知水平、學習能力、理解力就像他們的個頭一樣是參差不齊的，這樣做的目的就是為了根據習作情況給不同能力水平的學生以不同的批語，體現因材施教，激發不同能力水平的學生的習作興趣。學習好的理解力強的，評語可以指向思想感情的表達、文章結構的架設等高層次的目標，而一個連字都寫不正確，不能用一個完整的句子表達自己的思想的學生，你給他的批語指向思想感情的表達、文章結構的架設，他理解得了嗎？我想很難。因此批語應該視不同學生的能力水平而給出。

常言之，教無定法。以上就是習作教學中我在學生習作的批改方面的一些粗陋且不成熟的做法。在日后的語文教學活動中我將繼續致力于這方面的探索研究，以提高自己的教育教學能力和水平。