新課程標準下的初中語文閱讀教學策略

丁嬌

摘 要：《語文課程標準》中明確指出：“要對學生的獨立閱讀能力進行培養(yǎng)，重視情感體驗，有比較豐富的積累，將良好的語言形成，學會借助多種閱讀方法，可以初步對文學作品展開理解和鑒賞，受到趣味和高尚情操的熏陶，促進個性發(fā)展，使自己的精神世界更為豐富。”但是在對閱讀能力進行培養(yǎng)的時候，普遍存在教師教學難度大、學生學習難學，師生怕閱讀的現(xiàn)象。在培養(yǎng)學生語文運用能力的過程中閱讀能力占據(jù)著極為重要的位置，所有語文教師在教學過程中應努力對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，給予學生指導，讓其廣泛閱讀文學作品，研究閱讀技巧。

關鍵詞：新課程標準;初中語文;閱讀教學

在初中階段語文學科占據(jù)著極為重要的位置，而在語文教學中閱讀教學又是不可或缺的重要部分，在對學生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力進行培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用極為顯著。不管是語文技能的積累，還是針對考試升學來說，選擇正確的閱讀方法均可以帶給學生積極影響。所以，初中語文教師在教學過程中要對閱讀教學予以重視，運用多樣化的教學策略構(gòu)建高效閱讀課堂，促進學生閱讀能力和閱讀興趣提高。

一、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生參與閱讀興趣

教師在教學過程中務必要對教學環(huán)境的優(yōu)化引起重視，以此激發(fā)學生的參與興趣[1]。教師要對教材內(nèi)容和學生個體的認知能力予以綜合，精心創(chuàng)設良好的教學情境，給予學生引導，讓其置身于情境之中，促進學生閱讀學習成效的提升，加強學生個體的情感體驗。

以《范進中舉》一課為例，本文是一篇著名的諷刺小說，采用夸張的手法對范進中舉前后其鄰居、岳父等相關人物的態(tài)度變化進行了描寫，從文章的內(nèi)容看，故事情節(jié)波蕩起伏、趣味十足，但是，因為文章篇幅較長，不適合詳細分析全文。就此教師可以立足于本文的特點，組織學生分角色扮演文章相關人物，這是情境教學中的重要方式之一。首先，教師將學生分成若干個小組，并讓各小組自主分配范進、鄰居、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等角色，之后，教師讓各組理解文章的語言，然后，讓各小組展開角色扮演。此外，為了將學生的閱讀興趣充分調(diào)動起來，教師可以組織各組展開競賽，從物質(zhì)上獎勵表演最好的小組。最終，借助角色表演，既使課堂氛圍更加活躍，同時也讓學生深刻理解了文章內(nèi)容。由此可以看出，在閱讀教學中，借助正確的方式對學生的閱讀興趣進行激發(fā)極為關鍵。

二、質(zhì)疑探究，提高能力

常言道：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以，在展開初中語文閱讀教學中，教師要給予學生鼓勵，讓其積極質(zhì)疑探究，把質(zhì)疑的方法傳授給學生，使其學會獨立發(fā)現(xiàn)問題，借助自主思考和合作學習把問題有效解決，促進自主學習能力提升，把質(zhì)疑的意識和習慣形成。

以《孔乙己》一課為例，教師在教學中應嚴格遵循“學生為主體，教師為主導，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學活動，將質(zhì)疑探究、自由表達的機會提供給學生，使學生敢問、敢想、敢說。如教師可以要求學生事先對課文進行預習，把自己的疑惑點寫出來。當然，在教學中，教師還需要用問題引導學生，啟發(fā)學生積極思考，并借助示范，讓學生學會怎樣質(zhì)疑和發(fā)問。如教師可以問學生：“小說中描寫了哪些‘笑’？原因是什么？”教師先給予學生引導，讓其展開自主思考，然后讓學生積極交流討論，把自己的疑問和想法說出，借助共同探討，深刻理解，解決問題。

三、指導學生閱讀方法，提高學生閱讀能力

學生在閱讀過程的閱讀方法主要有三種，即瀏覽、略讀和精讀，同時這也是三種閱讀技能，其功能和目的各不一樣。三種技能和方法均很重要，都需要引起重視，積極展開訓練。精讀，主要是對于都理解能力進行培養(yǎng)，要全面把握文章的內(nèi)容、語言和寫法，一次將閱讀方法掌握到，使自身的閱讀能力得到培養(yǎng)。這種方法經(jīng)常在課內(nèi)運用。略讀，是不展開深入探究的閱讀，以期借助較快的閱讀，初步了解文章大意。瀏覽，即大致地看。不僅有平時消遣性閱讀，同時也是為了立足于需要對相關信息進行搜集。精讀，在各個年級中均是關鍵，不僅要把文章讀懂，同時還要積累寫法和學法，并重視閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)闉g覽和略讀。瀏覽主要是讓學生掌握到帶著任務、有目的地展開瀏覽，要逐步將瀏覽速度提高，學生快速閱讀，要對捕捉有價值信息的能力進行培養(yǎng)。在閱讀教學中，應著重訓練學生精讀，瀏覽、略讀的訓練為輔;要積極借助擴大閱讀量、資源的整合，結(jié)合瀏覽、略讀和精讀展開訓練。瀏覽和略讀在課外閱讀中較為常用。

四、讀寫結(jié)合，加強閱讀素養(yǎng)

在語文素養(yǎng)中，聽說讀寫的聯(lián)系極為緊密，特別是閱讀和寫字，更是具有相輔相成的作用。換言之，閱讀教學在初中語文中并非孤立存在的內(nèi)容[2]。所以，教師在教學過程中，當把文章內(nèi)容講述完后，應第一時間組織學生展開和教學內(nèi)容有關的寫作活動，并讓學生在寫作中運用閱讀教學中學習的寫作方法、積累的寫作素材，如此，可以有效鞏固和提高學生在閱讀中獲得知識的能力，從而使學生深刻理解教學內(nèi)容。

以《中國人失掉自信力了嗎》一課為例，本文是一篇極具代表性的駁論文，而駁論文則是經(jīng)常運用的寫作文體之一。所以，教師在閱讀教學中，應給予學生引導，讓其分析本文的寫作方法，在本文的第一部分，作者列出了三個時期的中國人分別表現(xiàn)出的不同態(tài)度，第二部分，作者用抽絲剝繭的方式將上述三種觀點的虛偽性和欺騙性指出，最后最終把“中國人沒有失去自信力”的觀點提出，并展開了論證。在給予學生引導，讓其把本文讀完后，教師可以要求學生立足于本文的寫作方法展開寫作，駁論現(xiàn)階段社會中的一些不良現(xiàn)象。借助練習，學生基本上都將批駁論的錯誤論點的方法掌握到了，即駁論點，駁論據(jù)，駁論證。而借助寫作，學生深刻理解了這篇文章的寫作手法。由此可以看出，在初中語文閱讀教學中，讀寫結(jié)合同樣是促進教學質(zhì)量提高的重要方式。

五、課外兼讀，拓展視野

在閱讀教學中應注重提高學生的閱讀能力，但學生閱讀能力的養(yǎng)成不僅僅是借助有限的課堂時間，教師應積極延伸課堂，鼓勵學生閱讀豐富的課外讀物，把視野拓寬，如此，便能積累豐富的語言材料，實現(xiàn)自身閱讀能力的提高。但是，由于現(xiàn)階段我們正處于復雜的社會環(huán)境之中，諸多學生雖然對課外書籍充滿了喜愛，但在選擇類型上，仍以漫畫、玄幻、言情、武俠為主，囫圇吞棗，只確保了閱讀量，但卻毫無閱讀品位，造成課外閱讀實效性較差，進而難以促進學生閱讀能力提升。因此，教師應積極幫助學生選擇正確的課外讀物，以有效提高學生的審美能力、閱讀能力和鑒賞能力，或立足于教材內(nèi)容把適當?shù)恼n外讀物推薦給學生[3]。例如，學習了《范進中舉》后，可以推薦學生閱讀《儒林外史》，學習了《智取生辰綱》后，可以推薦學生閱讀《水滸傳》，或和學生的興趣相結(jié)合，把如《驢皮記》、《海底兩萬里》等書籍推薦給學生閱讀。

結(jié)語：新課改明確要求將學生的整體素質(zhì)提高，因此，提高學生的閱讀能力也是極為重要的任務之一，常言道：“讀書百遍，其義自見”，學生在閱讀過程中將自己的理解分析能力和寫作能力提升，進而實現(xiàn)自身語文綜合素質(zhì)提高。初中語文閱讀教學中離不開教師的正確引導，高度重視初中語文閱讀，促進學生積極性和自主性提高，只有教師明確目的，有序開展訓練，必定就能提高初中生的語文閱讀能力。

參考文獻

[1]吳世珍.拓寬閱讀視野，提高語文素養(yǎng)——初中語文閱讀有效教學策略的有效性探究[J].學苑教育，2017（8）：38-39.

[2]付垚.初中語文閱讀多元化教學策略探析[J].語文教學之友，2018（19-20）.

[3]林珍珠. 淺析初中語文閱讀教學方法[J]. 學苑教育， 2018（5）：34-35.