淺談語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用

王曉英

摘 要：高中英語教學中，關注語篇結構分析，培養學生語篇意識至關重要。通過對語篇宏觀結構組織和微觀結構特征的分析，引導學生關注其體裁結構、銜接、連貫，有助于學生邏輯思維能力的培養，從而反饋于寫作，培養學生獨立建構語篇的能力。

關鍵詞：語篇分析;宏觀結構組織;微觀結構分析;小句關系

一、 引言

高中英語六要素為：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略（普通高中英語課程標準（2017年版））。其中語篇為學生學習策略形成及語言技能發展提供素材，也是正確價值觀形成的平臺。因此，在高中英語教學中要重視對學生語篇結構意識的培養，從而培養學生學科核心素養。

二、 語篇及語篇分析理論

何為語篇？語篇包括口頭書面兩種形式。一個單詞、一句話、幾本書都是語篇。語篇的基礎就是其表達意義，主要特征是銜接性、連貫性。

何為語篇分析？即通過整體理解內容，分析句、段之間的銜接方式、邏輯連貫和內在聯系，尤其重視內在的思想情感。總體可分為宏觀和微觀分析。宏觀分析是指分析語篇的體裁結構及其表現特征，有四種最常見的語篇模式：

1. 一般—特殊型（generalspecific pattern）;

2. 問題解決型（problemsolution pattern）;

3. 比較匹配型（matching pattern）;

4. 主張—反主張型（claimcounterclaim pattern）。

微觀分析主要是指語篇的“銜接”和“連貫”。語篇銜接形式分為語法、詞匯和邏輯。語法銜接包括照應、替代和省略。詞匯銜接是指語篇中通過詞匯的重復、同義詞、反義詞、上下義、互補等來連貫語篇語義。邏輯連接可分：列舉、增補、總結、結果、解釋、舉例、替代、對照、讓步、原因。

連貫是指篇章要形成一個整體而不是句子的堆砌，句子起到交際功能的關鍵，體現深層的邏輯思維能力，銜接和連貫密不可分。語篇以主題為基礎，其中的字詞句都旨在表達這個主題，表現出語義關聯性。

三、 語篇分析對教學的啟示

（一） 基于文本組織，利用語篇模式，增進語篇結構意識敏感性

文本組織即文本結構和模式。要使其顯性化，可以利用有效的圖式，從而促進讀者對于語篇的理解，培養閱讀能力。可通過文章的標題、圖片、排版來預測體裁。不同體裁文章有不同的結構圖示和語篇模式。如人教版“Module 8 Unit 2 Cloning： Where Is It Leading Us？”中，學生首先預測文章為說明文，再通過關注課文結構特點，結合體裁特征，能迅速判斷出語篇模式為general—specific 1—specific 2—specific 3.教師在教學中要時刻引導學生關注語篇模式，通過提供大量真實語料，拓展學生的語篇結構意識。

（二） 梳理小句關系，探索銜接手段，培養語篇結構建構獨立性

小句關系是指句子間的語義和邏輯關系，屬于宏觀結構組織（程曉堂，王琦，2004）。典型的三種小句關系為：問題—解決方法關系、一般—具體關系、假設—真實關系。按照小句關系來組織語篇，可加強語篇連貫性和整體性，更具有連貫性。

以人教版“Module 8 Unit 2 Cloning”為例，教師在梳理整體語篇模式后，可接著梳理各段的小句關系，帶領學生體會句句之間的組織特點。如第一段開頭Cloning has always been with us and is here to stay.可判斷小句關系為General—Specific。同時探究其銜接手段：It? is a way of making an exact copy of another animal or plant. It? happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones. It also? happens in animals when twins identical in sex and appearance are produced from the same original egg.讓學生發現其詞匯銜接和邏輯銜接方式為Reference（照應）— To avoid repetition（重復） and help connect sentences，有利于培養學生的邏輯思維，反饋與寫作輸出，培養其獨立建構語篇的能力。

（三） 靈活設計活動，培養語篇意識，促進語篇活動設計多樣性

教師可根據文本特點，結合語篇宏觀微觀結構，設計具有啟發性，多樣性的教學活動，從語篇的角度去檢測學生閱讀理解的能力。見下表：

以人教版“Module 8 Unit 2 Cloning”為例，可以打亂文章段落，讓學生根據句子連貫和銜接重新排序。

四、 小結

綜上所述，語篇教學法注重從語篇的角度來提高學生獲取信息的能力，注重學生對語篇整體內容的語句辨識能力，注重語言知識的靈活運用。因此在今后的大學英語閱讀教學中，教師首先在教學中要有意識培養學生的語篇分析能力，其次要運用宏觀導入法讓學生對文章進行深入挖掘，最后從銜接與連貫兩個角度對閱讀文章進行層次化系統學習，進而來提高學生的英語學習能力，促進學生的全面發展。 筆者認為，高中英語閱讀教學應以語篇理解為重，教師首先要有較高的語篇結構意識和辨別不同語篇結構的能力。在引導學生整體把握文章，分析語篇模式之后，探究小句關系和銜接手段，從而培養學生的邏輯思維能力。創設具有開放性、多樣性的讀前、讀中、讀后活動，培養學生用英語分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]程曉堂，王琦.從小句關系看學生英語作文的連貫性[J].外語教學與研究，2004，36（4）：292-298.

[2]魯子問.基于語篇知識的聽說教學設計[J].英語學習，2017（10）.

[3]雷啟蓮.語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（9）：859.

[4]王天琪，賈慧敏.語篇分析理論在理工類大學英語閱讀教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（8）：189，183.

[5]李碩，唐渠.語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用研究[J].福建商業高等專科學校學報，2017（4）：97-100.