思維導圖在高中地理教學中的應用

張繼飛

摘 要：思維導圖是高中地理教學中經常用到的一種學習手段和思維工具，教師借助思維導圖，可以幫助學生對碎片化的知識進行梳理，構建知識框架體系，理解知識間的聯系，明晰知識脈絡;在高中地理教學過程中，教師幫助學生構建思維導圖，可以更好地了解學生的思維過程并進行有效的評價，幫助學生提升綜合思維能力和學科核心素養，促進學生全面發展。本文以思維導圖為中心，對思維導圖在高中地理教學當中的應用進行分析，并對相關的問題提出解決方案。

關鍵詞：思維導圖;高中;地理教學

前言：地理學科是一門綜合性較強的學科，地理環境中的人文要素、自然要素之間并不是孤立的，而是相互聯系、相互制約的關系，因此在教學過程中教師應注意幫助學生建立知識間的聯系，構建知識的總體框架。但是在以往的地理教學過程當中，因為多方面的原因，部分教師往往將系統化的知識割裂開來，學生僅僅依靠死記硬背掌握一些碎片化的知識，當遇到真實的復雜情境時，完全不能靈活運用所學知識解決實際問題。思維導圖的教學模式可以很好地幫助地理教師解決這個問題，教師通過合理運用思維導圖的教學手段，可以提高學生的綜合思維能力、區域認知能力，進而激發學生學習地理的積極性，提升學生地理核心素養。

一、思維導圖教學的含義以及對高中地理教學的意義

思維導圖教學是課堂教學中經常用到的教學手段，從本質上來說思維導圖就是利用圖形、文字、符號、線條等要素對所學的知識節點進行梳理，建立知識節點之間的層級和網絡體系，并在知識脈絡框架圖中標注所學知識的線索，幫助學生理解所學知識的內在聯系。

高中地理學科核心素養體系明確提出，當前高中地理課堂教學要注意提升學生的綜合思維能力和地理實踐力，這些地理素養的培養必須建立在對地理基本知識、基本原理和過程深刻理解的基礎之上。將思維導圖與高中地理課堂相結合，能夠有效幫助學生建立知識間的聯系，將碎片化知識重新整合，學會用綜合的、聯系的觀點分析認識地理問題，提高學生的綜合思維能力。因此在高中地理學習的過程當中，充分利用思維導圖對學生進行教學，對于學生地理核心素養的培養具有重大的意義。

二、思維導圖在高中地理教學應用當中所面臨的問題

思維導圖雖然可以有效幫助學生掌握所學的地理知識，但是在高中實際的地理教學的過程當中，因為多方面的原因，該教學模式常無法正確應用到地理教學實踐當中，甚至對高中學生的地理學習造成了一定的阻礙。

（一）傳統教育評價觀念亟需變革

受傳統教學評價體系的影響，很多地區對教學效果的評價依然“唯分數論”，認為學生考得好就是教師教得好、學生學得好，雖然傳統的評價觀念對學生的學習成績具有一定的提升作用，但是這種陳舊的評價體系將導致本本主義、教條主義泛濫，高中地理教學充斥著“地理八股”，地理學科失去其原有的學科魅力和學科價值，而導致這一切的根源就在于傳統地理課堂重知識、輕能力，不能幫助學生構建知識體系，不能讓學生理解知識的內涵和聯系，不能在面對真實的復雜情境時靈活運用理論知識解決實際問題。

（二）教師自身專業素養亟需提升

在高中地理教學的過程當中，如果教師想要利用思維導圖提升學生的地理素養，那就需要地理教師自身不斷提升專業素養，從宏觀上把握高中課程體系各部分知識之間的聯系。但是在高中地理實際的教學過程當中，因為部分教師并沒有接受過專業培訓，不會正確運用思維導圖的教學模式，或者就算是有部分教師有意識的應用思維導圖模式，也會因為使用時機不當而不能達到預期效果，例如，在新授課剛剛開始，學生還沒有掌握必備的基礎知識就開始使用思維導圖，學生則根本不能建立清晰的知識脈絡。

（三）地理學科核心素養亟需落實

新一輪課程改革進一步明確了教育的根本任務是立德樹人，地理學科在落實這一根本任務時更應注重立足于學科特色培養學生的地理核心素養：樹立科學的人地關系觀念、加強區域的認知、提升綜合思維能力和地理實踐力。在地理課堂教學中，無論是教師還是學生都需要摒棄一些陳舊的觀念，反對教條主義和地理八股，學會在復雜的真實情境中用聯系的觀點、發散的思維方式解決實際問題，，學會構建思維導圖，注重要素分析和地理過程的探究。

三、思維導圖在高中地理教學過程當中的實際應用

在高中地理教學的過程當中，合理應用思維導圖可以很好地幫助學生掌握地理知識，但是需要注意的是，地理教師必須正確地將思維導圖應用到地理教學當中，不然很容易起到相反的效果。

（一）利用思維導圖幫助學生梳理知識點

地理學科研究內容涉及的領域較為廣泛，既有自然的要素，也有人文的要素。現實生活中的許多地理現象，產生的原因往往涉及多個要素多個領域，學生在分析這些要素的時候，思維方式是發散的，剛開始往往不成體系，各個要素只能是簡單的羅列，教師應該幫助學生建立聯系，例如地形、氣候、水文、生物、土壤等各個自然要素之間的聯系，市場、交通、技術、人口分布、政策等人文要素之間的聯系，以及自然和人文要素之間的聯系，在聯系的基礎上用思維導圖的形式幫助學生形成較完整的知識框架體系。

（二）對學生采用分層學習模式，分別制定不同的思維導圖

在高中學習的過程當中，因為不同學生之間理解能力、思維方式具有差異，因此在學習的過程當中，如果只是單純的利用一種思維導圖就很難幫助學生理解所學的地理知識。因此在實際教學的過程當中，教師可以對不同層次的學生制定不同的思維導圖學習方案，這樣不僅可以培養學習成績較好的學生的自主學習能力和綜合思維能力，還有助于及時發現后進生的思維過程中出現的障礙和存在的問題，及時對這部分學生答疑解惑，逐步提升這些學生的自主學習能力，讓每一個學生在繪制思維導圖的過程都能夠提升學科核心素養。

（三）利用思維導圖培養學生的地理思維

地理學科因自身的屬性，形成了相應的特有的地理思維方式，思維導圖本身就是一種改變思維的教學方式，因此在高中階段的地理教學過程當中，教師可以充分將思維導圖利用起來，幫助學生培養地理思維，提高學生的綜合素養。

結語：將思維導圖運用于高中地理教學，不僅能夠幫助學生加深對知識的理解，還能夠切實有效提升學生的綜合思維能力，有助于構建高效課堂，提升學生地理核心素養。

參考文獻

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