利用微課，感受氧化還原反應的魅力

鐘彩霞

【關鍵詞】 ?高中化學 氧化還原 微課

【中圖分類號】 ? G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-183-01

科技的快速發展在給人們的工作、生活和學習帶來沖擊的同時也帶來了便利。高中化學氧化還原反應一課的重點和難點是從化合價的升降及電子轉移來判斷氧化還原反應實質。為了讓學生感受氧化還原反應的魅力，教師可以制作微課，讓學生課前進行預習，以彌補課時不足，提高課堂教學效率。

一、關于微課

最先提出微課概念的是佛山市教育局的胡鐵生，之后微課發展為兩種形式。一是胡鐵生式，即以微型視頻為載體，針對教學內容的特定知識點，如考點、疑點等進行開發和制作的網絡視頻;一種是李玉平式，即以碎片化對教學重點、難點、考點的呈現和歸納的微視頻，時間短，內容精湛，結構多樣，主題靈活，交互性強。

化學是最早使用微課形式的學科之一，主要用于日常難點和重點的解答，或化學有毒實驗的操作講授。隨著微課的完善，需要進行微課系統的重新設計，以使微課設計成系統，以讓學生通過微課感受化學學科的魅力。同時，為了讓學生獲得均衡的發展，可利用微課進行分層教學，將化學知識的重點、難點、考點、熱點、易錯點等制作成微課，讓學生進行預習、復習等，提高學生的主動學習能力。

二、利用微課制作氧化還原反應的案例

為了給學生提供公平的成長機會，利用微課將氧化還原反應分與四個層次，即基礎知識、基礎題目、提高引申、氧化還原反應方程配平等。

1.基礎知識微課設計

首先，設計思路。在基礎知識微課設計過程中，設計思路是讓學生通過微課觀看理解氧化還原的概念、特征、本質，之后由從概念延伸到方程式的理解。

其次，具體設計。在微課片頭，利用鈉與氯氣的反應實驗進行導入，目的是激發學生的興趣。在正文部分，第一步是進行方程式的書寫，并指出化合價，進而引出有化合價升降的方程式是氧化還原反應。第二步是利用動畫形式展示氯化鈉的形成過程，以總結氧化還原反應的本質，引出氧化還原反應、氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物。再之后引入氧化還原反應中電子轉移的表達方法，即雙線橋和單線橋。第三步是讓學生通過練習鞏固和學會判斷氧化還原反應和非氧化還原反應，并能確定出氧化還原反應中的氧化劑、還原劑、氧化產物和還原產物。第四步是對微課內容進行總結，并讓學生通過學習進行反思。最后附思考題目：MnO2+4HCl=MnCl2+Cl2+2H2O中還原劑和氧化劑都是什么，并會用雙線橋標出電子轉移的方向和轉移的數目。

2.基礎題目微課設計

首先，設計思路。在掌握氧化還原反應的基礎上解決一些基本題目。

其次，具體設計。第一步，先展示上一節內容的思考題目。第二步，讓學生對題目中的氧化還原反應的方程式進行分析，并分析出轉移電子數和化學計量數的比例關系。根據代入的數據進行問題的解決，并在該題目基礎上思考高階難點問題，通過鞏固進行題型的羅列。第三步是是對本節內容進行總結，目的是讓學生通過學習能利用代入數據進行問題解決，并能舉一反三，掌握解題的本質方法。

3.提高引申微課設計

首先，設計思路。幫助學生在學習氧化還原反應后可以進行引申和提高，使學生通過氧化還原反應中得電子數和失電子數相等這一事實，解決一些特定的題目。

其次，具體設計。第一步，通過復習對上節問題進行思考。第二步，解決思考題目，總結解題方法，即電子守恒定律，即得電子數和失電子數相等。學生在學習后能總結電子守恒題目的相關特點和本質，并能羅列相同題型。第三步，對本節內容進行總結，目的是讓學生通過學習掌握氧化還原反應的特殊解題技巧，降低解題的難度，減少解題步驟，以實現快速解題。最后附思考題：高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種高效、多功能綠色水處理劑，寫出配平濕顯法治高鐵酸鉀的反應方程式。

4.氧化還原反應方程配平微課設計

首先，設計思路。通過氧化還原反應中的得電子數與失電子數平衡完成方程配平和書寫。

其次，具體設計。第一步，利用復習題進行內容導入。第二步，對問題進行思考，以得出配平方程的實質是得電子數與失電子數相同，并通過練習能總結出幾種氧化還原反應的配平方程的書寫技巧。第三步是通過對本節內容的總結，讓學生了解氧化還原反應的基本書寫方法和配平。

通過以上微課的設計，教師認識到了氧化還原反應在必修教材中的作用，能幫助學生從具體思維向形象思維過渡。學生了解了氧化還原反應中電子得失的概念的抽象性，掌握了氧化還原反應的本質。在后期，教師要進行技術上的完善，在處理時通過填加開場白和結束語，對內容設計根據學生的學習情況進行完善，以使學生對重點知識進行消化和吸收。

總之，微課打破了傳統的常規課堂教學方法，授課方式更靈活、更有層次感。通過基礎知識、基礎題目、提高引申等不同層次的微課的制作，可以提高學生對化學的學習興趣，可以幫助學生對知識進行反思和總結，可以形成完善的知識框架，有利于提升化學學習效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]白敏聰，翻轉課堂：一場來自美國的 教育革命[J].廣西教育，2013（2）.

[3]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012（11）.